Formación inicial y enseñanza del número en preescolar: narrativas docentes

El presente artículo da cuenta de una investigación cualitativa de corte fenomenológico que caracteriza la influencia que tiene la práctica pedagógica en la formación matemática inicial de profesores de preescolar, a partir de las historias orales de siete docentes, alrededor de la enseñanza del núm...

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Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2025

Institución:: Universidad de Caldas

Repositorio:: Repositorio Institucional U. Caldas

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Por la cual se definen las características específicas de calidad de los programas de formación profesional en educación, en el marco de las condiciones de calidad y se dictan otras disposiciones. https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Resoluciones/243531:Resolucion-No-5443-de-junio-30-de-2010 Ministerio de Educación Nacional.(2010). Resolución 6966 de 2010. Por la cual se modifican los artículos 3 y 6 de la Resolución 5443 de 2010, que definen las características específicas de calidad de los programas de formación profesional en educación. https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Resoluciones/243532:Resolucion-No-6966-de-agosto-06-de-2010 Rico Romero, L. (2004). Reflexiones sobre la formación inicial del profesor de Matemáticas de Secundaria. Revista de currículum y formación del profesorado, 8(1), 15. http://www.ugr.es/~recfpro/rev81ART2.pdf. Rico, L. (1997). Los organizadores del currículo de matemáticas. En E. Castro, M. Coriat, A. Marín, L. Puig, L. Rico, M. 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Para el desarrollo del estudio, se diseñó un análisis didáctico de contenido con enfoque curricular a partir de la revisión del plan de estudio de un programa de licenciatura en pedagogía infantil, los documentos oficiales relacionados con la enseñanza y aprendizaje del número y se adaptaron los dominios y subdominios del modelo de análisis de conocimiento especializado del profesor de matemáticas, para la interpretación de las experiencias, vivencias, concepciones de los profesores participantes. Metodológicamente, se inicia con la construcción de un análisis didáctico curricular de contenido. Luego, se determina la técnica y los criterios de selección de los participantes del estudio. Finalmente, en los encuentros con los participantes, se presentó la investigación, se firmó el consentimiento informado, y se entrevistaron. Al finalizar el estudio, se encuentra que, de las experiencias de las prácticas pedagógicas de los futuros profesores de preescolar, emergen situaciones socioafectivas arraigadas al rol de cuidado infantil, lo que influye en la enseñanza del concepto de número desde la estructura conceptual/procedimental, al ser divergente a la propuesta en la formación inicial en el marco de la didáctica de las matemáticas.This article reports on qualitative phenomenological research that characterizes the influence of pedagogical practice in the initial mathematics training of preschool teachers, based on the oral histories of seven teachers, around the teaching of numbers. For the development of the study, a didactic content analysis was designed using a curricular approach based on the review of the study plan of an undergraduate early childhood pedagogy program. The official documents related to the teaching and learning of numbers, and the domains and subdomains of the model of analysis of specialized knowledge of the mathematics teacher were adapted for the interpretation of the experiences and conceptions of the participating teachers. Methodologically, the study begins with the construction of a curricular didactic content analysis. Then, the technique and selection criteria for the participants of the study participants were determined. Finally, in the meetings with the participants, the research was presented, the informed consent was signed, and they were interviewed. At the end of the study, it is found that, from the experiences of the pedagogical practices of the future preschool teachers, socio-affective situations rooted in the role of child care emerge, which influences the teaching of the concept of numbers from the conceptual/procedural structure, being divergent from that proposed in the initial training within the framework of mathematics didactics.Universidad de Caldas2025-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:52Z2025-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:52Z2025-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2479310.17151/rlee.2024.20.1.92500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2024.20.1.9https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/10315spa209118720Latinoamericana de Estudios EducativosAguilar, A., Muñoz, C., Carrillo, J. y Rodríguez, J. L. (2018). ¿Cómo establecer relaciones entre conocimiento especializado y concepciones del profesorado de matemáticas? PNA Revista en Didáctica de la Matemática, 13(1), 41-61. http://dx.doi.org/10.30827/pna.v13i1.7944Alejo, M. y Osorio, B. (2016). El informante como persona clave en la investigación cualitativa. Gaceta de pedagogía, (35), 74-85. https://www.revistas.upel.edu.ve/index.php/gaceta/article/view/552Ball, D., Thames, M.y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554Bericat, E. (1998). La investigación de los métodos cuantitativos y cualitativos en investigación social. Significado y medida. Ariel, España. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=47702Bolívar, A. (2014). Las historias de vida del profesorado: voces y contextos. 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Formación inicial y enseñanza del número en preescolar: narrativas docentes

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