Mecanismos de emulación booktuber para el modelo didáctico Óscar José Martín-Sánchez*
El medio audiovisual en las redes sociales ha superado en popularidad al formato escrito, convirtiéndose en la principal vía de transmisión de contenido e información. Paradójicamente, YouTube destaca como modalidad para consultas literarias, tanto de textos clásicos como de contemporáneos. Videorre...
- Autores:
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- Fecha de publicación:
- 2026
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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Mecanismos de emulación booktuber para el modelo didáctico Óscar José Martín-Sánchez* Booktuber Emulation Mechanisms for the Didactic Model |
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El medio audiovisual en las redes sociales ha superado en popularidad al formato escrito, convirtiéndose en la principal vía de transmisión de contenido e información. Paradójicamente, YouTube destaca como modalidad para consultas literarias, tanto de textos clásicos como de contemporáneos. Videorreseñas literarias, con un enfoque divulgativo, centradas en compartir experiencias de lectura por parte de los denominados booktubers. Consumidores que se convierten en productores de contenidos a partir de sus reflexiones y preferencias literarias mediante canales específicos en YouTube. Aunque no son pedagogos, estos booktubers han generado un interés académico sobre su impacto educativo informal, especialmente en la literatura juvenil. Este artículo analiza las propiedades de este fenómeno, destacando cuatro casos de booktubers influyentes, con el objetivo de proporcionar consideraciones útiles para la emulación cualitativa en el ámbito educativo de la literatura juvenil. La presente investigación, de carácter cualitativo y descriptivo, aborda específicamente los aspectos técnicos y creativos de la producción de videorreseñas, desde la fase de preparación hasta su publicación en la plataforma, ofreciendo propuestas didácticas para la creación de contenido similar orientado a estudiantes de educación secundaria y bachillerato. Aunque la muestra se centra en booktubers hispanohablantes, la investigación busca proporcionar pautas universales para la comunidad educativa y literaria interesada en aprovechar estas prácticas audiovisuales específicas. |
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132 1 113 21 Latinoamericana de Estudios Educativos Ailes, R., y Kraushar, J. (1993). Tú eres el mensaje: La comunicación a través de los gestos, la imagen y las palabras. (M. Orozco, Trad.). Paidós. Alves da Silva, C. y Ferreira, C. (2016). Las redes sociales y el aprendizaje informal de estudiantes de educación superior. Acción Pedagógica, (25), 6-20. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6224935 Austin, J. L. (2020). Cómo hacer cosas con palabras. (G. R. Carrió y E. Rabossi, Trad.).Paidós. Fundación Telefónica. (2017). Youtubers y otras especies: El fenómeno que ha cambiado la manera de entender los contenidos audiovisuales. Ariel. Byrne, D. (2021). Cómo funciona la música (M. Villaplana y A. Echevarría, Trad.). Reservoir Books. Cancho García, N. E., y García Torres, M. A. (2022). Planificación de proyectos audiovisuales. Altaria. Chartier, R., y Scolari, C. A. (2019). Cultura escrita y textos en red. Gedisa. Davis, F. (1996). La comunicación no verbal (L. Ferré Mourglier, Trad.). Alianza. Delgado, J. Á., Tausiet, A., y Ivars, C. (2015). El mundo del rodaje: procesos de realización audiovisual. Altaria. DiMaggio, M. (1992). Escribir para televisión: Cómo elaborar guiones y promocionarlos en las cadenas públicas y privadas (J. García Sabaté, Trad.). Paidós. Federación de Gremios de Editores de España. (2019). Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros en España 2018. Ministerio de Cultura y Deporte. www.cultura.gob.es García Roca, A. (2016). Prácticas lectoras en espacios de afinidad: formas participativas en la cultura digital. Ocnos, 15(1), 42-51. https://doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.1.979 Jover Ruiz, F. (2022). Contr Izquierdo-Iranzo, P., Gallardo-Echenique, E. (2020): Estudigramers: Influencers del aprendizaje. Comunicar, 62, 115-125. https://doi.org/10.3916/C62-2020-10 Lupton, E. (Ed.). (2014). Tipografía en pantalla (D. Jiménez Imirizaldu, Trad.). Editorial Gustavo Gili. Berzosa, Millán I. (2017). Youtubers y otras especies: El fenómeno que ha cambiado la manera de entender los contenidos audiovisuales. Barcelona: Ariel / Fundación Telefónica. ISBN 978-84-08-17471-4. Rabiger, M. (2009). Dirección cinematográfica: técnica y estética (P. Valero, Trad.). Ediciones Omega. Ràfols, R., y Colomer, A. (2003). Diseño audiovisual. Editorial Gustavo Gili. Rivas, I. (2022). Aprendiz de DJ: Manual para la preparación de sesiones de vídeo DJ.Altaria. Rodero Antón, E. (2003). Locución radiofónica. Instituto Oficial de Radio y Televisión Rodríguez de la Flor, F. (2009). Giro visual. Editorial Delirio. Schenk, S., y Long, B. (2012). Manual de cine digital (N. Caballero Collado, Trad.). Anaya. Singer, M. (1955). The cultural pattern of India. The far Eastern Quarterly. Duke University Press. Sorensen, K., y Mara, A. (2013). BookTubers as a net- worked knowledge community. En M. Limbu y B. Gurung (Eds.), Emerging Pedagogies in the Networked Knowledge Society: Practices Integrating Social Media and Globalization (pp. 87-99). Hershey.https://www.irma-international.org/viewtitle/96054/?isxn=9781466647572 Toffler, A. (1986). La tercera ola (A. Martín, Trad.). Orbis. Vizcaíno-Verdú, A., Contreras-Pulido, P. y Guzmán-Franco, M. D. (2019). Lectura y aprendizaje informal en YouTube: El booktuber. Comunicar, 59, 95-104. https://doi.org/10.3916/C59-2019-09 Wolf, M. (2000). Sociologías de la vida cotidiana. Cátedra. Núm. 1 , Año 2025 : Enero-Junio https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/11850/8296 |
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Aunque no son pedagogos, estos booktubers han generado un interés académico sobre su impacto educativo informal, especialmente en la literatura juvenil. Este artículo analiza las propiedades de este fenómeno, destacando cuatro casos de booktubers influyentes, con el objetivo de proporcionar consideraciones útiles para la emulación cualitativa en el ámbito educativo de la literatura juvenil. La presente investigación, de carácter cualitativo y descriptivo, aborda específicamente los aspectos técnicos y creativos de la producción de videorreseñas, desde la fase de preparación hasta su publicación en la plataforma, ofreciendo propuestas didácticas para la creación de contenido similar orientado a estudiantes de educación secundaria y bachillerato. Aunque la muestra se centra en booktubers hispanohablantes, la investigación busca proporcionar pautas universales para la comunidad educativa y literaria interesada en aprovechar estas prácticas audiovisuales específicas.Audiovisual media on social media has surpassed the written format in popularity, becoming the primary channel for transmitting content and information. Paradoxically, YouTube stands out as a platform for literary exploration, covering both classic and contemporary texts. Literary video reviews, with an informative approach, focus on sharing reading experiences by so-called booktubers. These are consumers who become content producers based on their literary reflections and preferences through specific YouTube channels. Although they are not educators, these booktubers have generated academic interest regarding their informal educational impact, especially in young adult literature. This article analyzes the characteristics of this phenomenon, highlighting four cases of influential booktubers, with the aim of providing useful insights for qualitative emulation in the educational field of young adult literature. This qualitative and descriptive study specifically addresses the technical and creative aspects of video review production, from the preparation phase to publication on the platform, offering educational proposals for creating similar content aimed at middle and high school students. Although the sample focuses on Spanish-speaking booktubers, the research seeks to provide universal guidelines for the educational and literary community interested in leveraging these specific audiovisual practices.Universidad de Caldas2026-01-01T00:00:00Z2026-05-07T08:00:36Z2026-01-01T00:00:00Z2026-05-07T08:00:36Z2026-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2693010.17151/rlee.2025.21.1.62500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2025.21.1.6https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/11850spa132111321Latinoamericana de Estudios EducativosAiles, R., y Kraushar, J. (1993). Tú eres el mensaje: La comunicación a través de los gestos, la imagen y las palabras. (M. Orozco, Trad.). Paidós.Alves da Silva, C. y Ferreira, C. (2016). Las redes sociales y el aprendizaje informal de estudiantes de educación superior. Acción Pedagógica, (25), 6-20. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6224935Austin, J. L. (2020). Cómo hacer cosas con palabras. (G. R. Carrió y E. Rabossi, Trad.).Paidós.Fundación Telefónica. (2017). Youtubers y otras especies: El fenómeno que ha cambiado la manera de entender los contenidos audiovisuales. Ariel.Byrne, D. (2021). Cómo funciona la música (M. Villaplana y A. Echevarría, Trad.). Reservoir Books.Cancho García, N. E., y García Torres, M. A. (2022). Planificación de proyectos audiovisuales. Altaria.Chartier, R., y Scolari, C. A. (2019). Cultura escrita y textos en red. Gedisa.Davis, F. (1996). La comunicación no verbal (L. Ferré Mourglier, Trad.). Alianza.Delgado, J. Á., Tausiet, A., y Ivars, C. (2015). El mundo del rodaje: procesos de realización audiovisual. Altaria.DiMaggio, M. (1992). Escribir para televisión: Cómo elaborar guiones y promocionarlos en las cadenas públicas y privadas (J. García Sabaté, Trad.). Paidós.Federación de Gremios de Editores de España. (2019). Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros en España 2018. Ministerio de Cultura y Deporte. www.cultura.gob.esGarcía Roca, A. (2016). Prácticas lectoras en espacios de afinidad: formas participativas en la cultura digital. Ocnos, 15(1), 42-51. https://doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.1.979 Jover Ruiz, F. (2022). ContrIzquierdo-Iranzo, P., Gallardo-Echenique, E. (2020): Estudigramers: Influencers del aprendizaje. Comunicar, 62, 115-125. https://doi.org/10.3916/C62-2020-10Lupton, E. (Ed.). (2014). Tipografía en pantalla (D. Jiménez Imirizaldu, Trad.). Editorial Gustavo Gili.Berzosa, Millán I. (2017). Youtubers y otras especies: El fenómeno que ha cambiado la manera de entender los contenidos audiovisuales. Barcelona: Ariel / Fundación Telefónica. ISBN 978-84-08-17471-4.Rabiger, M. (2009). Dirección cinematográfica: técnica y estética (P. Valero, Trad.). Ediciones Omega.Ràfols, R., y Colomer, A. (2003). Diseño audiovisual. Editorial Gustavo Gili.Rivas, I. (2022). Aprendiz de DJ: Manual para la preparación de sesiones de vídeo DJ.Altaria.Rodero Antón, E. (2003). Locución radiofónica. Instituto Oficial de Radio y TelevisiónRodríguez de la Flor, F. (2009). Giro visual. Editorial Delirio.Schenk, S., y Long, B. (2012). Manual de cine digital (N. Caballero Collado, Trad.). Anaya.Singer, M. (1955). The cultural pattern of India. The far Eastern Quarterly. Duke University Press.Sorensen, K., y Mara, A. (2013). BookTubers as a net- worked knowledge community. En M. Limbu y B. Gurung (Eds.), Emerging Pedagogies in the Networked Knowledge Society: Practices Integrating Social Media and Globalization (pp. 87-99). Hershey.https://www.irma-international.org/viewtitle/96054/?isxn=9781466647572Toffler, A. (1986). La tercera ola (A. Martín, Trad.). 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