Modelos mentales sobre el concepto de medida

Este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como pretensión comprender la estructura de los modelos mentales sobre el concepto de medida que poseen estudiantes de segundo grado de la educación básica y los estudiantes de formación complementaria (estudiantes que inician la fo...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2008
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
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OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24663
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24663
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Palabra clave:
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2008
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description Este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como pretensión comprender la estructura de los modelos mentales sobre el concepto de medida que poseen estudiantes de segundo grado de la educación básica y los estudiantes de formación complementaria (estudiantes que inician la formación docente). Para recoger la información, se emplearon técnicas de recolección de información, la observación y la entrevista semiestructurada, que fueron aplicadas a 8 estudiantes: 4 de segundo grado y 4 de formación complementaria. Los elementos de los modelos mentales que emergieron están relacionados con los modelos explicativos que sobre la medida han construido los estudiantes, las concepciones que tienen sobre la medida, el uso de representaciones semióticas y el contexto. El modelo explicativo cuantitativo es uno de los elementos que surge con frecuencia, se infiere que los contextos extraescolares en la construcción de la medida son un elemento potente para la construcción de la medida, y la dificultad en el uso de procesos de tratamiento y conservación en las representaciones semióticas que utilizaron los participantes en el estudio para expresar sus ideas de la medida. Los resultados derivados de este proceso investigativo pretenden impactar los procesos de enseñanza del concepto de medida al reconocer los modelos que construyen los niños y jóvenes que pueden convertirse en un obstáculo para su conocimiento, y a su vez se convierten en insumos a tener en cuenta en las actividades que se desarrollan en el aula.
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Latinoamericana de Estudios Educativos
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Núm. 2 , Año 2008 : Julio - Diciembre
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El modelo explicativo cuantitativo es uno de los elementos que surge con frecuencia, se infiere que los contextos extraescolares en la construcción de la medida son un elemento potente para la construcción de la medida, y la dificultad en el uso de procesos de tratamiento y conservación en las representaciones semióticas que utilizaron los participantes en el estudio para expresar sus ideas de la medida. Los resultados derivados de este proceso investigativo pretenden impactar los procesos de enseñanza del concepto de medida al reconocer los modelos que construyen los niños y jóvenes que pueden convertirse en un obstáculo para su conocimiento, y a su vez se convierten en insumos a tener en cuenta en las actividades que se desarrollan en el aula.This article presents the research results of a research whose main objective was to understand the structure of mental models on the concept of measurement of second grade and complementary formation (students beginning their teaching training) students. For gathering information, direct observation and 8 semistructured interviews were used, 4 to second grade students and 4 to complementary formation students. The elements of the mental models that came up are related to the explanatory models that students have constructed around the concept of measurement, the conceptions on measurement, and the use of semiotic representation and context. The quantitative explanatory model is one of the elements that frequently comes up, since it can be inferred that the extracurricular contexts are a potential element in the construction of said concept, and the difficulty in using treatment and conservation processes in semiotic representations implemented by students in the research, in order to express their measurement ideas. The results obtained from this research process intend to impact the teaching processes of the concept of measurement when recognizing the models that the children and young adults construct, which could become an obstacle for their learning, and in turn, they become elements to be taken into consideration in classroom activities.Universidad de Caldas2008-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:57Z2008-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:57Z2008-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/246632500-5324https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5739https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5739spa15021354Latinoamericana de Estudios EducativosBrousseau, Guy; Brousseau, Nadie. (1991-92). “El peso de un recipiente. Estudio de los problemas de la medición en CM”. Traducción: Juan D. Godino. Gran N, 50: 65-87.Chamorro Palza, M. D., (1991). El problema de la medida: didáctica de las magnitudes lineales. Matemáticas: cultura y aprendizaje. Madrid: Síntesis S.A.Chamorro Plaza, M. D., (2001). Las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de las magnitudes en Educación Primaria E.S.O. En ., J. M. Belmonte Gómez, J. Bolón, M. D. Chamorro Plaza, B. D´Amore, L. Ruiz Higueras, y otros, Dificultades del aprendizaje de las Matemáticas (págs. 79-117). Madrid: Aulas de Verano. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.Chamorro Plaza, M. D. (2003). El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida. En M.d.Chamorro Plaza, Didáctica de las Matemáticas para primaria (págs. 221-243). Madrid: Pearson Prentice Hall.Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. 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Recuperado el 8 de Noviembre de 2007, de Programa de doctorado Internacional en Enseñanza de las Ciencias. Universidad de Burgos, España; Universidade Federal do Rio grande do Sul, Brasil: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/modelosmentales.pdfMoreira, M. A., Rodriguez Palmero, M. L., & Marrero Acosta, J. ( 2001). La teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y sus principios: Una aplicación con modelos Mentales de célula en estudiantes del curso de orientación universitaria. Recuperado el Agosto de 2007, de Revista Investigación en Enseñanza de la Ciencia: http://www.if.ufrgs.br/ienci/Moulines, U., & Díez, J. (1999). La medición en la ciencia. En U. Moulines, & J. Díez, Fundamentos de la filosofía de la ciencia (págs. 173-217). Arile.NTCM. (2000). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Primera edición en castellano. Sevilla: S.A.E.M. Thales.Otero, María Rita; Banks-Leite, Luci;. (2006). 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México.Núm. 2 , Año 2008 : Julio - Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/5739/5182Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2008https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2García Castro, Ligia InésOsorio Cárdenas, Andrea Milenaoai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/246632025-10-08T21:39:57Z

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