De la gramática fragmentaria a la gramática transversal: relación teoría y uso en la enseñanza
El problema de esta investigación es la escisión que se percibe entre el uso de la lengua y la enseñanza-aprendizaje de su gramática como teoría de esa misma lengua, sea esta materna o extranjera. El objetivo fue indagar si esta discrepancia radica en la actitud (valor que les conceden) que estudian...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/26156
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- Palabra clave:
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De la gramática fragmentaria a la gramática transversal: relación teoría y uso en la enseñanza From fragmentary grammar to transversal grammar: relationship theory and use in teaching |
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El problema de esta investigación es la escisión que se percibe entre el uso de la lengua y la enseñanza-aprendizaje de su gramática como teoría de esa misma lengua, sea esta materna o extranjera. El objetivo fue indagar si esta discrepancia radica en la actitud (valor que les conceden) que estudiantes y profesores muestran frente a la lengua y su gramática. Metodológicamente, se rastreó la actitud lingüista mediante encuestas que indagaban por los métodos y prácticas de enseñanza cotidianas en el aula, las didácticas específicas, la forma como se define la gramática, la relación que se tiene con ella y su desestimación en los currículos. Se aplicó el instrumento a los estudiantes y profesores de una licenciatura en lenguas modernas cuyo plan de estudios incluye gramática del español como lengua materna. Luego se revisó la bibliografía disponible para comparar con los resultados de las encuestas e interpretarlas. Los resultados indican que los estudiantes tienen una disposición aceptable para aprender la gramática, pero la mayoría de los profesores solo usan métodos tradicionales (identificar unidades gramaticales y etiquetarlas), sin tener consciencia plena de por qué los eligen ni por qué los contenidos son fragmentados. Es decir, los docentes incluidos en la muestra no suelen utilizar estrategias didácticas sistemáticas, no desarrollan secuencialmente los temas ni manejan un concepto científico de la gramática y su didáctica. Además, el predominio del enfoque comunicativo minimiza la presencia de la gramática en el currículo e instrumentaliza (actitud) la lengua y su gramática. Estas prácticas podrían funcionar, por ejemplo, para enseñar algunos contenidos de las lenguas extranjeras, pero resultan insuficientes para promover un saber reflexivo, por ejemplo, en la lengua materna. Esta actitud frente a la gramática conduce a un conocimiento fragmentado que no da cuenta del papel de la gramática en la lengua. Se recomienda un cambio de perspectiva en la enseñanza. |
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197 2 173 20 Latinoamericana de Estudios Educativos Alcaraz Varó, E. y Martínez Linares, M. A. (2004). Diccionario de lingüística moderna.Ariel. https://acortar.link/P4h5Yg Barbery, M. (2006). La elegancia del erizo. Círculo de lectores. Beacco, J. C., Kalmbach, J. M. y López, J. S. (2014). Les contextualisations de la description du français dans les grammaires étrangères. Langue Française, (181), 3-17. https://doi.org/10.3917/lf.181.0003 Benito Mozas, A. (1994). Ejercicios de sintaxis: teoría y práctica. EDAF. Bosque, I. (2015). Las categorías gramaticales. Editorial Síntesis. Bosque, I. (2017). Cómo nos ven. La percepción social de la gramática y de los gramáticos.https://n9.cl/6sggh Bosque, I. (2018a). ¿Qué es hoy la enseñanza de la lengua y qué debería ser? Revista Universidad de la Habana, (285), 8-24. https://revistas.uh.cu/revuh/article/view/2660 Bosque, I. (2018b). Qué debemos cambiar en la enseñanza de la gramática. 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De la gramática fragmentaria a la gramática transversal: relación teoría y uso en la enseñanzaFrom fragmentary grammar to transversal grammar: relationship theory and use in teachingenseñanzagramáticalengua extranjeralengua maternapedagogíaforeign languagegrammarmother tonguepedagogyteachingEl problema de esta investigación es la escisión que se percibe entre el uso de la lengua y la enseñanza-aprendizaje de su gramática como teoría de esa misma lengua, sea esta materna o extranjera. El objetivo fue indagar si esta discrepancia radica en la actitud (valor que les conceden) que estudiantes y profesores muestran frente a la lengua y su gramática. Metodológicamente, se rastreó la actitud lingüista mediante encuestas que indagaban por los métodos y prácticas de enseñanza cotidianas en el aula, las didácticas específicas, la forma como se define la gramática, la relación que se tiene con ella y su desestimación en los currículos. Se aplicó el instrumento a los estudiantes y profesores de una licenciatura en lenguas modernas cuyo plan de estudios incluye gramática del español como lengua materna. Luego se revisó la bibliografía disponible para comparar con los resultados de las encuestas e interpretarlas. Los resultados indican que los estudiantes tienen una disposición aceptable para aprender la gramática, pero la mayoría de los profesores solo usan métodos tradicionales (identificar unidades gramaticales y etiquetarlas), sin tener consciencia plena de por qué los eligen ni por qué los contenidos son fragmentados. Es decir, los docentes incluidos en la muestra no suelen utilizar estrategias didácticas sistemáticas, no desarrollan secuencialmente los temas ni manejan un concepto científico de la gramática y su didáctica. Además, el predominio del enfoque comunicativo minimiza la presencia de la gramática en el currículo e instrumentaliza (actitud) la lengua y su gramática. Estas prácticas podrían funcionar, por ejemplo, para enseñar algunos contenidos de las lenguas extranjeras, pero resultan insuficientes para promover un saber reflexivo, por ejemplo, en la lengua materna. Esta actitud frente a la gramática conduce a un conocimiento fragmentado que no da cuenta del papel de la gramática en la lengua. Se recomienda un cambio de perspectiva en la enseñanza.The problem of this research is the perceived gap between the use of language and the teaching and learning of its grammar as a theory of that same language, whether native or foreign. The objective was to investigate whether this discrepancy lies in the attitude (value placed on it) that students and teachers display toward language and its grammar. Methodologically, linguistic attitudes were tracked through surveys that inquired about everyday teaching methods and practices in the classroom, specific didactics, the way grammar is defined, the relationship with it, and its neglect in the curricula. The instrument was administered to students and teachers of a bachelor's degree program in modern languages whose curriculum includes grammar for Spanishas a native language. The available literature was then reviewed to compare and interpret the survey results. The results indicate that students have an acceptable willingness to learn grammar, but most teachers only use traditional methods (identifying grammatical units and labeling them), without being fully aware of why they choose them or why the content is fragmented. That is, the teachers included in the sample do not usually use systematic teaching strategies, do not develop topics sequentially, or have a scientific understanding of grammar and its teaching. Furthermore, the predominance of the communicative approach minimizes the presence of grammar in the curriculum and instrumentalizes (attitude) the language and its grammar. These practices might work, for example, to teach some foreign language content, but they are insufficient to promote reflective knowledge, for example, in the native language. This attitude toward grammar leads to fragmented knowledge that fails to reflect on the role of grammar in language. A change of perspective in teaching is recommended.Universidad de Caldas2025-10-30T00:00:00Z2025-11-13T08:00:33Z2025-10-30T00:00:00Z2025-11-13T08:00:33Z2025-10-30Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2615610.17151/rlee.2024.20.2.82500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2024.20.2.8https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/11083spa197217320Latinoamericana de Estudios EducativosAlcaraz Varó, E. y Martínez Linares, M. A. (2004). Diccionario de lingüística moderna.Ariel. https://acortar.link/P4h5YgBarbery, M. (2006). La elegancia del erizo. Círculo de lectores.Beacco, J. C., Kalmbach, J. M. y López, J. S. (2014). Les contextualisations de la description du français dans les grammaires étrangères. Langue Française, (181), 3-17. https://doi.org/10.3917/lf.181.0003Benito Mozas, A. (1994). Ejercicios de sintaxis: teoría y práctica. EDAF.Bosque, I. (2015). Las categorías gramaticales. Editorial Síntesis.Bosque, I. (2017). Cómo nos ven. La percepción social de la gramática y de los gramáticos.https://n9.cl/6sgghBosque, I. (2018a). ¿Qué es hoy la enseñanza de la lengua y qué debería ser? Revista Universidad de la Habana, (285), 8-24. https://revistas.uh.cu/revuh/article/view/2660Bosque, I. (2018b). Qué debemos cambiar en la enseñanza de la gramática. ReGrOC; Revista de Gramática Orientada a las Competencias, 1(1), 11-36. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.12Bosque, I. (2019). Repaso de sintaxis tradicional: ejercicios de autocomprobación. Arco libros La Muralla.Bosque, I. y Demonte, V. (Dirs). (1999). Gramática descriptiva de la lengua española (Vol.2). 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