Modelo de evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje en el área de finanzas y presupuestos mediante un estudio longitudinal
El presente trabajo determina el efecto de aplicar una estrategia de evaluación continua en la asignatura Finanzas y Presupuestos en la Universidad Industrial de Santander. Para ello se diseña un estudio longitudinal con el que se determina si la estrategia contribuye al proceso de formación del est...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://doi.org/10.17151/rlee.2021.17.1.6
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- Palabra clave:
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El presente trabajo determina el efecto de aplicar una estrategia de evaluación continua en la asignatura Finanzas y Presupuestos en la Universidad Industrial de Santander. Para ello se diseña un estudio longitudinal con el que se determina si la estrategia contribuye al proceso de formación del estudiante. El estudio estadístico parte de la aplican de un instrumento de recolección de información en escala Likert al comienzo y final de la prueba piloto, el cual se enfoca en evaluar tres constructos propuestos: formación por competencias, comunicación y dedicación. Los resultados se evalúan usando una prueba t-pareada, análisis estadístico multivariante, y un modelo de regresión lineal. Los principales resultados indican que la estrategia aplicada a los estudiantes de Finanzas y Presupuestos genera un aumento en su dedicación al estudio, fortalece el enfoque por competencias, y genera más exigencia en la comunicación, impactando positivamente el desempeño académico del estudiante. |
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Modelo de evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje en el área de finanzas y presupuestos mediante un estudio longitudinalEvaluation model of teaching-learning experiences in the area of finances and budgeting through a longitudinal studycontinuous evaluation modelfinance & budgetinglongitudinal studymultiple linear regressionmultivariate statisticsfinanzas y presupuestosestudio longitudinalestadística multivarianteevaluación continuaregresión lineal múltipleEl presente trabajo determina el efecto de aplicar una estrategia de evaluación continua en la asignatura Finanzas y Presupuestos en la Universidad Industrial de Santander. Para ello se diseña un estudio longitudinal con el que se determina si la estrategia contribuye al proceso de formación del estudiante. El estudio estadístico parte de la aplican de un instrumento de recolección de información en escala Likert al comienzo y final de la prueba piloto, el cual se enfoca en evaluar tres constructos propuestos: formación por competencias, comunicación y dedicación. Los resultados se evalúan usando una prueba t-pareada, análisis estadístico multivariante, y un modelo de regresión lineal. Los principales resultados indican que la estrategia aplicada a los estudiantes de Finanzas y Presupuestos genera un aumento en su dedicación al estudio, fortalece el enfoque por competencias, y genera más exigencia en la comunicación, impactando positivamente el desempeño académico del estudiante.This work determines the effect of applying a continuous evaluation model in the Finance and Budgeting course at Universidad Industrial de Santander. For this purpose, a longitudinal study is designed to determine if this strategy contributes to the student's training process. The statistical study starts from the application of an instrument for collecting information on a Likert scale at the beginning and end of the pilot test, which focuses on evaluating three proposed constructs: competency-based training, communication and dedication. The results are evaluated with a paired ttest, multivariate statistical analysis, and a linear regression model. The main findings indicate that the strategy applied to Finance and Budgeting students generates an increase in their dedication to study, strengthen the focus on competencies, and generates more demand in communication, with a positive impact on the student’s academic performance.Universidad de Caldas2021-01-01 00:00:002021-05-30T10:19:45Z2021-01-01 00:00:002021-05-30T10:19:45Z2020-01-01Artículo de revistaSección ArtículosJournal Articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://doi.org/10.17151/rlee.2021.17.1.6https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/1667910.17151/rlee.2021.17.1.62500-5324https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4269spa11919517Latinoamericana de Estudios EducativosBakhru, S. A., & Mehta, R. P. (2020). Assignment and Project Activity Based Learning Systems as an Alternative to Continuous Internal Assessment. Procedia Computer Science, 172, 397-405. Retrieved from https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1877050920314022Berry, J., Kannan, H., Mukherji, S., & Shotland, M. (2020). Failure of frequent assessment: An evaluation of India’s continuous and comprehensive evaluation program. Journal of Development Economics, 143, 102406. Retrieved from https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0304387818315748Box, J. F. (1987). Guinness, Gosset, Fisher, and Small Samples. Statistical Science, 2 (1), 45-52. Retrieved from http://projecteuclid.org/euclid.ss/1177013437Cifrian, E., Andrés, A., Galán, B., & Viguri, J. R. (2020). Integration of different assessment approaches: application to a project-based learning engineering course. Education for Chemical Engineers, 31, 62-75. 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