Gerontología educativa universitaria y didáctica inclusiva en América Latina

Este artículo analiza críticamente los desafíos y posibilidades que enfrentan las personas mayores en la educación superior latinoamericana, con énfasis en la necesidad de articular la gerontología educativa universitaria con una didáctica inclusiva. El objetivo central consiste en visibilizar las b...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2026
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/27050
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/27050
https://doi.org/10.17151/rlee.2025.21.2.8
Palabra clave:
educación superior
gerontología educativa
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description Este artículo analiza críticamente los desafíos y posibilidades que enfrentan las personas mayores en la educación superior latinoamericana, con énfasis en la necesidad de articular la gerontología educativa universitaria con una didáctica inclusiva. El objetivo central consiste en visibilizar las barreras estructurales que persisten en torno al currículo, la evaluación y la inclusión digital, al tiempo que se argumenta la urgencia de construir un enfoque pedagógico que reconozca la diversidad etaria como parte fundamental de la vida universitaria. La investigación se desarrolló mediante un análisis documental comprensivo, basado en fuentes internacionales, normativas nacionales y literatura académica reciente. Este enfoque comprensivo crítico, permitió identificar tensiones entre las políticas declaradas y las prácticas concretas, así como develar vacíos en la atención a las trayectorias formativas de las personas mayores. El estudio no se limita a describir experiencias, sino que propone interpretaciones desde perspectivas críticas que orientan hacia la consolidación de un corpus latinoamericano en gerontología educativa universitaria. Los resultados destacan tres hallazgos centrales: primero, la rigidez curricular que restringe la participación plena de las personas mayores en programas de pregrado y segundo, la prevalencia de evaluaciones estandarizadas que desconocen saberes previos y trayectorias vitales; y tercero, la persistencia de una brecha digital que limita el acceso a entornos virtuales de aprendizaje. Frente a estas barreras, se identifican experiencias emergentes de currículo flexible, evaluación inclusiva y programas de alfabetización tecnológica que, aunque fragmentados, constituyen referentes valiosos para avanzar en propuestas de mayor alcance. Las conclusiones sostienen que la inclusión de las personas mayores en la educación superior exige una transformación profunda del modelo universitario. La gerontología educativa universitaria, articulada con una didáctica inclusiva, puede convertirse en un marco orientador para superar el asistencialismo, reconocer la riqueza de las trayectorias vitales y consolidar la universidad como espacio intergeneracional. De este modo, se reafirma la responsabilidad social de la educación superior latinoamericana en la construcción de una educación para todas las edades.
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Latinoamericana de Estudios Educativos
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La investigación se desarrolló mediante un análisis documental comprensivo, basado en fuentes internacionales, normativas nacionales y literatura académica reciente. Este enfoque comprensivo crítico, permitió identificar tensiones entre las políticas declaradas y las prácticas concretas, así como develar vacíos en la atención a las trayectorias formativas de las personas mayores. El estudio no se limita a describir experiencias, sino que propone interpretaciones desde perspectivas críticas que orientan hacia la consolidación de un corpus latinoamericano en gerontología educativa universitaria. Los resultados destacan tres hallazgos centrales: primero, la rigidez curricular que restringe la participación plena de las personas mayores en programas de pregrado y segundo, la prevalencia de evaluaciones estandarizadas que desconocen saberes previos y trayectorias vitales; y tercero, la persistencia de una brecha digital que limita el acceso a entornos virtuales de aprendizaje. Frente a estas barreras, se identifican experiencias emergentes de currículo flexible, evaluación inclusiva y programas de alfabetización tecnológica que, aunque fragmentados, constituyen referentes valiosos para avanzar en propuestas de mayor alcance. Las conclusiones sostienen que la inclusión de las personas mayores en la educación superior exige una transformación profunda del modelo universitario. La gerontología educativa universitaria, articulada con una didáctica inclusiva, puede convertirse en un marco orientador para superar el asistencialismo, reconocer la riqueza de las trayectorias vitales y consolidar la universidad como espacio intergeneracional. De este modo, se reafirma la responsabilidad social de la educación superior latinoamericana en la construcción de una educación para todas las edades.This article provides a critical analysis of the challenges and opportunities faced by older adults in Latin American higher education, emphasizing the need to integrate university educational gerontology with inclusive didactics. The main objective is to highlight the structural barriers that persist in curriculum, assessment, and digital inclusion, while arguing for the urgent construction of a pedagogical approach that recognizes age diversity as a fundamental dimension of university life. The study was conducted through a comprehensive documentary analysis, drawing on international reports, national regulations, and recent academic literature. This approach made it possible to identify tensions between declared policies and actual practices, as well as to reveal gaps in addressing the educational trajectories of older adults. Beyond describing experiences, the research offers critical interpretations that point toward consolidating a Latin American corpus of university educational gerontology. The results underline three key findings: first, curricular rigidity restricts the full participation of older adults in undergraduate and graduate programs; second, standardized assessments prevail, often disregarding prior knowledge and life trajectories; and third, the persistent digital divide continues to limit access to virtual learning environments. In response to these barriers, emerging experiences of flexible curricula, inclusive assessment, and digital literacy programs were identified, which, although fragmented, represent valuable references for advancing broader initiatives. The conclusions affirm that the inclusion of older adults in higher education requires a profound transformation of the university model. University educational gerontology, articulated with inclusive didactics, can serve as a guiding framework to move beyond assistentialism, recognize the richness of life trajectories, and strengthen the university as an intergenerational space. In this way, higher education in Latin America is called upon to reaffirm its social responsibility in building education for all ages.Universidad de Caldas2026-05-22T16:36:07Z2026-05-23T08:00:37Z2026-05-22T16:36:07Z2026-05-23T08:00:37Z2026-05-22Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2705010.17151/rlee.2025.21.2.82500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2025.21.2.8https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/11886spa189216521Latinoamericana de Estudios EducativosAboites, H. (2016). La medida de una nación: Los primeros años de la evaluación en México. Universidad Autónoma Metropolitana.Apple, M. (2006). Educating the “Right” Way: Markets, Standards, God, and Inequality. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203017309Bardin, L. (2002). Análisis de contenido. Akal.Barnett, R., y Jackson, N. (2020). Learning for a Complex World: A Lifewide Concept of Learning, Education and Personal Development. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003116723Boud, D., y Falchikov, N. (2007). Rethinking Assessment in Higher Education: Learning for the Longer Term. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203964306Cano, M. C., y Ayala, Z. J E. (2025). Hacia una didáctica para personas mayores en la educación superior. 9(4), 8677-8699. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19441Cano, M. C., y Ayala, Z. J E. (2025). Reflexiones en clave didáctica para personas mayores. (Por publicar).Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). (2022). Perspectivas del envejecimiento y la vejez en América Latina y el Caribe. Naciones Unidas. https://hdl.handle.net/11362/47814Colardyn, D., y Bjornavold, J. (2004). Validation of formal, non-formal and informal learning: Policy and practices in EU Member States. European Journal of Education, 39(1), 69–89. https://doi.org/10.1111/j.0141-8211.2004.00167.xDelors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., ... y Nanzhao, Z. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S. (2018). The Sage Handbook of Qualitative Research (5ª ed.). SAGE.Díaz-Barriga, Á. (2011). Reformas curriculares y cambio sistémico: Una mirada desde América Latina. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2(5), 3–23. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2011.5.40Enríquez, C., González, H., y Cobas. (2018). ¿Qué didáctica desarrollar, la general y/o las particulares? Reflexiones desde su epistemología. Edumecentro (pp. 140-157).Formosa, M. (2019). Active ageing through lifelong learning: The University of the Third Age. En M. Formosa (Ed.), Active and Healthy Ageing in Malta (pp. 75–92). University of Malta.Freire, P. 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