Perfiles de gravedad semántica y desempeño de estudiantes en el tema de pH en química
La comunicación en el aula de ciencias naturales es crucial para el aprendizaje. Esta investigación analizó el código semántico "gravedad semántica" en clases de química de cuatro docentes de la ciudad de Manizales, Colombia. El objetivo de la investigación fue identificar cómo la...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24780
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24780
https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.2.9
- Palabra clave:
- semántica
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La comunicación en el aula de ciencias naturales es crucial para el aprendizaje. Esta investigación analizó el código semántico "gravedad semántica" en clases de química de cuatro docentes de la ciudad de Manizales, Colombia. El objetivo de la investigación fue identificar cómo la gravedad semántica del docente se relaciona con la gravedad semántica de los estudiantes y sus desempeños en el tema de pH en química. En la investigación, que es de tipo descriptivacomprensiva, participaron docentes y estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. Se grabaron clases y se analizó el discurso para identificar momentos de gravedad semántica débil y fuerte, correspondientes al nivel de lejanía o cercanía al contexto y cotidianidad de los estudiantes. Se crearon perfiles de discurso para los docentes, y se correlacionaron con resultados estudiantiles en pruebas con pregunta abierta. Se encontró que un discurso docente dinámico facilita el aprendizaje de conceptos científicos. Además, se evidenció que los perfiles de gravedad semántica de los docentes influyen en el desempeño de los estudiantes. Por otra parte, se observó que algunos docentes lograron relacionar conceptos abstractos con situaciones cotidianas, lo que motivó a los estudiantes a comprender mejor los saberes propios del área de química, específicamente en el tema de pH. |
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Propuesta didáctica para el aprendizaje del concepto de pH en estudiantes de básica secundaria [Tesis de doctorado, Universidad Nacional]. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/75191 Sanmartí Puig, N. y Márquez Bergalló, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice: Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2020 Svensson, B. (2019). The construction of semantic waves of knowledge-building: High school students’ natural science writing. HERMES Journal of Language and Communication in Business, 59(1), 139-152. https://doi.org/10.7146/hjlcb.v59i1.117037 Usategui Basozabal, M. E. (1992). La sociolingüística de Basil Bernstein y sus implicaciones en el ámbito escolar. Espacio y Tiempo: Revista de Ciencias Humanas, 7, 143-174. http://hdl.handle.net/11162/70351 Vidal Lizama, M. (2017). Knowledge in your classroom: A model of analysis for specialization codes in classroom discourse. 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Perfiles de gravedad semántica y desempeño de estudiantes en el tema de pH en químicaSemantic severity profiles and student performance on the topic of pH in chemistrysemánticaolas semánticasolas de gravedad semánticaclase de químicasemantic gravitysemantic wavessemantic gravity waveschemistry classLa comunicación en el aula de ciencias naturales es crucial para el aprendizaje. Esta investigación analizó el código semántico "gravedad semántica" en clases de química de cuatro docentes de la ciudad de Manizales, Colombia. El objetivo de la investigación fue identificar cómo la gravedad semántica del docente se relaciona con la gravedad semántica de los estudiantes y sus desempeños en el tema de pH en química. En la investigación, que es de tipo descriptivacomprensiva, participaron docentes y estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. Se grabaron clases y se analizó el discurso para identificar momentos de gravedad semántica débil y fuerte, correspondientes al nivel de lejanía o cercanía al contexto y cotidianidad de los estudiantes. Se crearon perfiles de discurso para los docentes, y se correlacionaron con resultados estudiantiles en pruebas con pregunta abierta. Se encontró que un discurso docente dinámico facilita el aprendizaje de conceptos científicos. Además, se evidenció que los perfiles de gravedad semántica de los docentes influyen en el desempeño de los estudiantes. Por otra parte, se observó que algunos docentes lograron relacionar conceptos abstractos con situaciones cotidianas, lo que motivó a los estudiantes a comprender mejor los saberes propios del área de química, específicamente en el tema de pH.Communication in the natural science classroom is crucial for learning. This research analyzed the semantic code “semantic gravity” in chemistry classes of four teachers in the city of Manizales, Colombia. The main goal of the research was to identify how the semantic gravity of the teacher is related to the semantic gravity of the students and their performance in the topic of pH in chemistry. The research, is of a descriptive-comprehensive type, involved teachers and students from four public educational institutions. Classes were recorded and the discourse was analyzed to identify moments of weak and strong semantic gravity, corresponding to the level of remoteness or closeness to the context and daily life of the students. Discourse profiles were created for teachers and correlated with student scores on open-ended tests. It was found that a dynamic teacher discourse facilitates the learning of scientific concepts. In addition, it was found that teachers' semantic gravity profiles influence students' performance. On the other hand, it was observed that some teachers were able to relate abstract concepts with everyday situations, which motivated students to better understand the knowledge of the area of chemistry, specifically in the topic of pH.Universidad de Caldas2023-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:47Z2023-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:47Z2023-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2478010.17151/rlee.2023.19.2.92500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.2.9https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/9543spa226219919Latinoamericana de Estudios EducativosBarrett, B., & Rata, E. (2014). Knowledge and the Future of the Curriculum: International studies in social realism. Palgrave Macmillan.Bernstein, B. (2006). Vertical and horizontal discourse: an essay. British Journal of Sociology of Education, 20(2), 53-73.Blackie, M. A. L. (2014). Creating semantic waves: using Legitimation Code Theory as a tool to aid the teaching of chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15(4), 462-469. https://doi.org/gw3wBrooke, M. (2019). Guiding teachers talk in the content and language integrated learning classroom using semantics from legitimation code theory. Teaching in Higher Education, 25(7). https://doi.org/gw3xChamizo Guerrero, J. A. e Izquierdo i Aymerich, M. (2005). Ciencia en contexto: una reflexión desde la filosofía. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, 46, 9-17. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1299933Córdova, J., Melo, G., Bacigalupo, F. y Mangui, D. (2016). Olas de significado en la interacción profesor-alumno: análisis de dos clases de Ciencias Naturales de un 6to de primaria. Ciência & Educação, 22(2). https://doi.org/10.1590/1516-731320160020005Cutrera, G., Massa, M. y Stipcich, S. (2019). Contextualización del discurso docente y explicaciones científicas en el aula de ciencia: un estudio de caso durante la residencia docente. Revista de enseñanza de la Física, 31(Extra 1), 251-258. https:// dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7578675Domènech-Casal, J. (2022). Reflexiones y orientaciones para el despliegue del nuevo currículo de ciencias en la ESO. Ciències, 45, 1-19. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.468Doran, Y. L., Maton, K., & Martin, J. R. (2021). The teaching of science: New insights into knowledge, language and pedagogy. In K. Maton, J. R. Marton & Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science: Knowledge, Language, Pedagogy (pp. 1-20). Legitimation Code Theory.Garduño Román, S. A. (2002). Enfoques metodológicos en la investigación educativa. 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Secuencia didáctica en la enseñanza de "ácidos y bases" nivel secundaria. Revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa, 2(4). https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/379/417Macnaught, L., Maton, K., Martin, J. R. y Matruglio, E. (2013). Jointly constructing semantic waves: implications for teacher training. Linguistics and Education, 24 (1), 50-63. https://doi.org/gh6rm3Martínez Lirola, M. (2007). Aspectos esenciales de la gramática sistémica funcional. Universidad de Alicante.Maton, K. (2013). Making semantic waves: a key to cumulative knowledge-building. Elsevier. Linguistics and Education, 24, 8-22. https://doi.org/gctr7cMaton, K. (2014). Knowledge and Knowers: Towards a realist sociology of education. Routledge.Maton, K., Hood, S., & Shay, S. (2015). Knowledge-building: educational studies in Legitimation Code Theory. Routledge.Maton, K., & Doran, Y. J. (2017). Semantic density: A translation device for revealing complexity of knowledge practices in discourse. Onomázein, 46-76.Maton, K. & Doran, Y. J. (2021). Constellating science: How relations among ideas help build knowledge. In K. Maton, J. R. Martin y Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science: Knowledge, language, pedagogy (pp. 49-75). Routledge.Mortimer, E. F., & Wertsch, J. V. (2003). The Architecture and Dynamics of Intersubjectivity in Science Classrooms. Mind, culture, and activity, 10(3), 230-244 https://doi.org/gw32Olivares Petit, C. y Leyton Román, F. (2023). Niveles de abstracción como propuesta de seguimiento, desde la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (número extraordinario), 3274-3280. https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14990Rincón Corredor, H. M. (2013). Propuesta didáctica para el aprendizaje del concepto de pH en estudiantes de básica secundaria [Tesis de doctorado, Universidad Nacional]. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/75191Sanmartí Puig, N. y Márquez Bergalló, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice: Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2020Svensson, B. (2019). The construction of semantic waves of knowledge-building: High school students’ natural science writing. HERMES Journal of Language and Communication in Business, 59(1), 139-152. https://doi.org/10.7146/hjlcb.v59i1.117037Usategui Basozabal, M. E. (1992). La sociolingüística de Basil Bernstein y sus implicaciones en el ámbito escolar. Espacio y Tiempo: Revista de Ciencias Humanas, 7, 143-174. http://hdl.handle.net/11162/70351Vidal Lizama, M. (2017). Knowledge in your classroom: A model of analysis for specialization codes in classroom discourse. 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