Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)

En este artículo se documentan algunas acciones inherentes a la enseñanza del diseño en el marco de una experiencia educativa, analizada desde la práctica proyectual en asignaturas del pregrado de Diseño Visual de la Universidad de Caldas. Se expone la experiencia docente resultante de implementar p...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24446
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24446
https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.6
Palabra clave:
diseño integral
enseñanza
laboratorio
práctica pedagógica
proyecto de diseño
comprehensive design
teaching
laboratory
pedagogical practice
design project
Rights
openAccess
License
Kepes - 2022
id REPOUCALDA_2bd6152345366d332ad1e36944f18fe8
oai_identifier_str oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24446
network_acronym_str REPOUCALDA
network_name_str Repositorio Institucional U. Caldas
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
A setting for learning through design projects in social contexts: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral, LEDI (Strategic Laboratory of Comprehensive Design)
title Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
spellingShingle Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
diseño integral
enseñanza
laboratorio
práctica pedagógica
proyecto de diseño
comprehensive design
teaching
laboratory
pedagogical practice
design project
title_short Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
title_full Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
title_fullStr Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
title_full_unstemmed Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
title_sort Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)
dc.subject.none.fl_str_mv diseño integral
enseñanza
laboratorio
práctica pedagógica
proyecto de diseño
comprehensive design
teaching
laboratory
pedagogical practice
design project
topic diseño integral
enseñanza
laboratorio
práctica pedagógica
proyecto de diseño
comprehensive design
teaching
laboratory
pedagogical practice
design project
description En este artículo se documentan algunas acciones inherentes a la enseñanza del diseño en el marco de una experiencia educativa, analizada desde la práctica proyectual en asignaturas del pregrado de Diseño Visual de la Universidad de Caldas. Se expone la experiencia docente resultante de implementar proyectos de aula, que durante 10 años (2008-2018) de trabajo ha vinculado comunidades y proyectos de ciudad con el pregrado. Se destaca el valor que cobra el contacto con problemas reales en la formación integral de los diseñadores, dando la posibilidad en algunas asignaturas de proponer y planificar acciones didácticas que conduzcan a la mejora de la experiencia de la práctica proyectual. Surge aquí la necesidad de profundizar en la planeación pedagógica, para detectar las características que las acciones didácticas deben presentar y así entender cómo abordarlas desde el diseño, mediante una observación mediada por acercamientos metodológicos cualitativos. El artículo reporta cómo algunos docentes de este pregrado han diseñado contenidos de asignaturas y propuesto escenarios idóneos para la experimentación, dándole espacio al desarrollo de iniciativas como el LEDI (Laboratorio Estratégico de Diseño Integral), que complementa el escenario académico y enfatiza en una visión integral del diseño. En esta reflexión sobre la práctica docente se plantea una documentación de algunos procesos y proyectos, de los cuales surge el interés de proponer la construcción consciente y contextualizada de los cursos bajo la mirada disciplinar de la educación debido a la necesidad de identificar cómo se orientan los contenidos, tanto teóricos como prácticos de algunas asignaturas de los programas de diseño y sumar a la estrategia educativa la posibilidad de acceder a los espacios profesionales que pueden gestionar los profesores a los cuales pueden acceder los estudiantes desde la universidad y sacar el mejor provecho de la experiencia; así mismo, reflejar la sintonía de las soluciones plantadas desde la academia con las necesidades detectadas del contexto donde influye el proceso de educación, en nuestro caso el pregrado de Diseño Visual, y poner en evidencia la importancia de comprender los espacios sociales donde actúan los diseñadores en formación y acercarlos a estos.
publishDate 2021
dc.date.none.fl_str_mv 2021-01-01
2022-01-01T00:00:00Z
2022-01-01T00:00:00Z
2025-10-08T21:35:59Z
2025-10-08T21:35:59Z
dc.type.none.fl_str_mv Artículo de revista
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
Text
info:eu-repo/semantics/article
Journal article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
status_str publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv 1794-7111
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24446
10.17151/kepes.2022.19.25.6
2462-8115
https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.6
identifier_str_mv 1794-7111
10.17151/kepes.2022.19.25.6
2462-8115
url https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24446
https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.6
dc.language.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.none.fl_str_mv 164
25
135
19
Kepes
Alexander, C. (1980). Tres aspectos de matemáticas y diseño. Tusquet Editores.
Ambrose, G. y Harris, P. (2010). Metodología del diseño. Parramón.
Archer, L. B. (1964). Systematic Methods for Designer. Council of Industrial Design.
Asimov, M. (1970). Introducción al proyecto. Editorial Herrero Hnos. Sucs.
Brown, T. (2009). Change by Design: how Design Thinking Transforms Organizations and Inspire Innovation. Harper Business.
Chaves, N. (1988). La imagen corporativa. Teoría y metodología de la identificación institucional. Gustavo Gili.
Cloninger, C. (2007). Hot-wiring your creative process. Strategies for print & media designers. New Riders.
Creswell, J. (1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five traditions. Sage.
Cross, N. (2012). Métodos de Diseño. Estrategias para el Diseño de Productos. Limusa Wiley.
Davis, M. (2016). Normal Science’ and the Changing Practices of Design and Design Education. Visible Language, 50(1).
Díaz, G., Mendoza, Y. y Escorcia, S. (2021). Transposición didáctica y la perspectiva crítica de Pablo Freire. Encuentros. Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, 1(13), 168-176.
Frascara, J. (2006). El diseño de comunicación. Edición corregida y extendida de Diseño Gráfico y Comunicación. Ediciones Infinito.
Fundación Nutrir. (2021). ¿Quiénes somos? https://nutrirong.com/quienes-somos/
González, E. (1994). El proceso de creación y la evolución de los proyectos de diseño gráfico. Servicio Editorial Universidad del País Vasco. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. Ed.). McGraw-Hill.
Jones, J. C. (1976). Métodos de diseño. Gustavo Gili.
Lauer, D. A. (1979). Design Basics. Holt, Rinehart and Winston.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.
Lawson, B. (2005). How Designers Think. The Design Process Demystified. Architectural Press.
Loaiza, Y. (2019). Las prácticas pedagógicas en el campo de la educación: su confluencia en investigaciones de posgrado de la UCM. Revista de Investigaciones UCM, 19(33), 49-63.
Londoño, F. (2014). Plan de Acción Institucional de la Universidad de Caldas, “Universidad y Pensamiento Crítico 2014-2018”. Universidad de Caldas. http://www.ucaldas.edu.co/portal/wp-content/uploads/2014/12/PAI_Plan_Accion_Institucional_Rectoria_2014_2018.pdf
López, A. M. y Tamayo, Ó. E. (2012). Las Prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(1), 145-166.
Moles, A. y Caude, R. (1977). Creatividad y métodos de innovación. Ibérico Europea de Ediciones.
Mollerup, P. (1987). El programa de diseño corporativo. IMPI/MINER Ediciones de Diseño. Fundación BCD Barcelona.
Munari, B. (1981). ¿Cómo nacen los objetos? Apuntes para una metodología proyectual. Gustavo Gili.
Ortega-Díaz, C. y Hernández-Pérez, A. (2015). Hacia el aprendizaje profundo en la reflexión de la práctica docente. Ra Ximhai, 11(4), 213-220.
Plan Institucional de Actividad Académica. (2015). PIAA. Diseño Integral.
Radio Nacional de Colombia. (2014). Visual Rock: proyección audiovisual para las bandas manizaleñas. https://www.radionacional.co/noticia/visual-rock-proyeccion-audiovisualpara-las-bandas-manizalenas
Ricard, A. (2008). Conversando con estudiantes de diseño. Gustavo Gili.
Rodríguez, L. (2006). Diseño: estrategia y táctica. Siglo XXI.
Rodríguez, L. (2011). Interdisciplina en diseño: un reto para la docencia. Diseño sin fronteras. IV Congreso Internacional de Diseño. México 26-28 de octubre 2011. http://www.dis.uia.mx/conference/2011/LibroMX2011.pdf
Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson-Prentice Hall.
Wenger, E. (1998). Communities of Practice: learning, meaning and identity. Cambridge University Press.
Zabala, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó.
Núm. 25 , Año 2022 : Enero - Junio
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/download/6548/5991
dc.rights.none.fl_str_mv Kepes - 2022
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Kepes - 2022
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad de Caldas
publisher.none.fl_str_mv Universidad de Caldas
dc.source.none.fl_str_mv https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/6548
institution Universidad de Caldas
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1855532641512587264
spelling Un escenario para el aprendizaje a través de proyectos de diseño en contextos sociales: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (LEDI)A setting for learning through design projects in social contexts: Laboratorio Estratégico de Diseño Integral, LEDI (Strategic Laboratory of Comprehensive Design)diseño integralenseñanzalaboratoriopráctica pedagógicaproyecto de diseñocomprehensive designteachinglaboratorypedagogical practicedesign projectEn este artículo se documentan algunas acciones inherentes a la enseñanza del diseño en el marco de una experiencia educativa, analizada desde la práctica proyectual en asignaturas del pregrado de Diseño Visual de la Universidad de Caldas. Se expone la experiencia docente resultante de implementar proyectos de aula, que durante 10 años (2008-2018) de trabajo ha vinculado comunidades y proyectos de ciudad con el pregrado. Se destaca el valor que cobra el contacto con problemas reales en la formación integral de los diseñadores, dando la posibilidad en algunas asignaturas de proponer y planificar acciones didácticas que conduzcan a la mejora de la experiencia de la práctica proyectual. Surge aquí la necesidad de profundizar en la planeación pedagógica, para detectar las características que las acciones didácticas deben presentar y así entender cómo abordarlas desde el diseño, mediante una observación mediada por acercamientos metodológicos cualitativos. El artículo reporta cómo algunos docentes de este pregrado han diseñado contenidos de asignaturas y propuesto escenarios idóneos para la experimentación, dándole espacio al desarrollo de iniciativas como el LEDI (Laboratorio Estratégico de Diseño Integral), que complementa el escenario académico y enfatiza en una visión integral del diseño. En esta reflexión sobre la práctica docente se plantea una documentación de algunos procesos y proyectos, de los cuales surge el interés de proponer la construcción consciente y contextualizada de los cursos bajo la mirada disciplinar de la educación debido a la necesidad de identificar cómo se orientan los contenidos, tanto teóricos como prácticos de algunas asignaturas de los programas de diseño y sumar a la estrategia educativa la posibilidad de acceder a los espacios profesionales que pueden gestionar los profesores a los cuales pueden acceder los estudiantes desde la universidad y sacar el mejor provecho de la experiencia; así mismo, reflejar la sintonía de las soluciones plantadas desde la academia con las necesidades detectadas del contexto donde influye el proceso de educación, en nuestro caso el pregrado de Diseño Visual, y poner en evidencia la importancia de comprender los espacios sociales donde actúan los diseñadores en formación y acercarlos a estos.Some actions, inherent to the teaching of design within the framework of an educational experience analyzed from the project practice in subjects of the undergraduate Visual Design Program at Universidad de Caldas, are documented in this article. The teaching experience resulting from implementing classroom projects is exposed, an experience that, during 10 years (2008-2018) of work, has linked communities and city projects with the undergraduate Program. The value of contact with real problems in the comprehensive training of designers is highlighted, giving the possibility of proposing and planning didactic actions that lead to the improvement of the experience of project practice in some subject areas. Here arises the need to deepen the pedagogical planning to detect the characteristics that the didactic actions must present and thus to understand how to approach them from design through an observation mediated by qualitative methodological approaches. The article reports how some professors of this undergraduate Program have designed subject content and have proposed suitable scenarios for experimentation, giving space to the development of initiatives such as LEDI Laboratorio Estratégico de Diseño Integral (Strategic Integral Design Laboratory), which complements the academic scenario and emphasizes a comprehensive vision of design. Documentation of some processes and projects arises in this reflection on the teaching practice, from which the interest arises to propose the conscious and contextualized construction of the courses under the disciplinary perspective of education due to the need to identify how contents, both theoretical and practical, of some subjects of the Design Programs are oriented and add to the educational strategy the possibility of accessing professional spaces that can be managed by professors, and that students can access from the university and get the best out of this experience, as well as reflecting the harmony of the solutions planted from the academy with the detected needs of the context where the education process influences, in this case, the undergraduate Program in Visual Design and highlights the importance of understanding the social spaces where in-training designers act and bring them closer to them.Universidad de Caldas2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:35:59Z2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:35:59Z2021-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1794-7111https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2444610.17151/kepes.2022.19.25.62462-8115https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.6https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/6548spa1642513519KepesAlexander, C. (1980). Tres aspectos de matemáticas y diseño. Tusquet Editores.Ambrose, G. y Harris, P. (2010). Metodología del diseño. Parramón.Archer, L. B. (1964). Systematic Methods for Designer. Council of Industrial Design.Asimov, M. (1970). Introducción al proyecto. Editorial Herrero Hnos. Sucs.Brown, T. (2009). Change by Design: how Design Thinking Transforms Organizations and Inspire Innovation. Harper Business.Chaves, N. (1988). La imagen corporativa. Teoría y metodología de la identificación institucional. Gustavo Gili.Cloninger, C. (2007). Hot-wiring your creative process. Strategies for print & media designers. New Riders.Creswell, J. (1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five traditions. Sage.Cross, N. (2012). Métodos de Diseño. Estrategias para el Diseño de Productos. Limusa Wiley.Davis, M. (2016). Normal Science’ and the Changing Practices of Design and Design Education. Visible Language, 50(1).Díaz, G., Mendoza, Y. y Escorcia, S. (2021). Transposición didáctica y la perspectiva crítica de Pablo Freire. Encuentros. Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, 1(13), 168-176.Frascara, J. (2006). El diseño de comunicación. Edición corregida y extendida de Diseño Gráfico y Comunicación. Ediciones Infinito.Fundación Nutrir. (2021). ¿Quiénes somos? https://nutrirong.com/quienes-somos/González, E. (1994). El proceso de creación y la evolución de los proyectos de diseño gráfico. Servicio Editorial Universidad del País Vasco. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. Ed.). McGraw-Hill.Jones, J. C. (1976). Métodos de diseño. Gustavo Gili.Lauer, D. A. (1979). Design Basics. Holt, Rinehart and Winston.Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.Lawson, B. (2005). How Designers Think. The Design Process Demystified. Architectural Press.Loaiza, Y. (2019). Las prácticas pedagógicas en el campo de la educación: su confluencia en investigaciones de posgrado de la UCM. Revista de Investigaciones UCM, 19(33), 49-63.Londoño, F. (2014). Plan de Acción Institucional de la Universidad de Caldas, “Universidad y Pensamiento Crítico 2014-2018”. Universidad de Caldas. http://www.ucaldas.edu.co/portal/wp-content/uploads/2014/12/PAI_Plan_Accion_Institucional_Rectoria_2014_2018.pdfLópez, A. M. y Tamayo, Ó. E. (2012). Las Prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(1), 145-166.Moles, A. y Caude, R. (1977). Creatividad y métodos de innovación. Ibérico Europea de Ediciones.Mollerup, P. (1987). El programa de diseño corporativo. IMPI/MINER Ediciones de Diseño. Fundación BCD Barcelona.Munari, B. (1981). ¿Cómo nacen los objetos? Apuntes para una metodología proyectual. Gustavo Gili.Ortega-Díaz, C. y Hernández-Pérez, A. (2015). Hacia el aprendizaje profundo en la reflexión de la práctica docente. Ra Ximhai, 11(4), 213-220.Plan Institucional de Actividad Académica. (2015). PIAA. Diseño Integral.Radio Nacional de Colombia. (2014). Visual Rock: proyección audiovisual para las bandas manizaleñas. https://www.radionacional.co/noticia/visual-rock-proyeccion-audiovisualpara-las-bandas-manizalenasRicard, A. (2008). Conversando con estudiantes de diseño. Gustavo Gili.Rodríguez, L. (2006). Diseño: estrategia y táctica. Siglo XXI.Rodríguez, L. (2011). Interdisciplina en diseño: un reto para la docencia. Diseño sin fronteras. IV Congreso Internacional de Diseño. México 26-28 de octubre 2011. http://www.dis.uia.mx/conference/2011/LibroMX2011.pdfTobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson-Prentice Hall.Wenger, E. (1998). Communities of Practice: learning, meaning and identity. Cambridge University Press.Zabala, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó.Núm. 25 , Año 2022 : Enero - Juniohttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/download/6548/5991Kepes - 2022https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Castaño Zapata, JulianaTamayo Alzate, Óscar EugenioCastañeda Marulanda, Walteroai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/244462025-10-08T21:35:59Z

Publicaciones similares