Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula

Objetivo. Sistematizar la experiencia del desarrollo de la secuencia didáctica orientada a fortalecer las competencias de lectura y escritura de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad Industrial de Santander, a través de la formulación de propuestas de investigación, en la asignatura Fundam...

Full description

Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad de Caldas

Repositorio:: Repositorio Institucional U. Caldas

Idioma:: spa

id	REPOUCALDA_2928b20362cd0a53f94d82452095e4cb
oai_identifier_str	oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/25826
network_acronym_str	REPOUCALDA
network_name_str	Repositorio Institucional U. Caldas
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula Reading and writing in the construction of social research proposals: systematization of the classroom experience
title	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula
spellingShingle	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula Escritura lectura sistematización de experiencias investigación social propuesta de investigación formación en trabajo social Writing reading social research research proposal training in social work
title_short	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula
title_full	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula
title_fullStr	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula
title_full_unstemmed	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula
title_sort	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula
dc.subject.none.fl_str_mv	Escritura lectura sistematización de experiencias investigación social propuesta de investigación formación en trabajo social Writing reading social research research proposal training in social work
topic	Escritura lectura sistematización de experiencias investigación social propuesta de investigación formación en trabajo social Writing reading social research research proposal training in social work
description	Objetivo. Sistematizar la experiencia del desarrollo de la secuencia didáctica orientada a fortalecer las competencias de lectura y escritura de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad Industrial de Santander, a través de la formulación de propuestas de investigación, en la asignatura Fundamentosde Investigación Social. Metodología. Sistematización de experiencias. Resultados. En los ejercicios de construcción de las propuestas de investigación es fundamental el uso de técnicas para sintetizar las lecturas, la planeación de la escritura mediante la realización de esquemas básicos, los ejemplos de escritura de los componentes de la propuesta, la revisión constante de las docentes y la revisión entre pares. Conclusiones. La elaboración de propuestas de investigación requiere la cualificación de la capacidad lecto-escritora de los estudiantes en el aula de clases, es indispensable orientar la asignatura de Fundamentos de Investigación Social al desarrollo de estas capacidades (competencias), aun cuando no es explícito en los planes curriculares.&nbsp;
publishDate	2022
dc.date.none.fl_str_mv	2022-07-01T00:00:00Z 2022-07-01T00:00:00Z 2022-07-01 2025-10-08T22:02:34Z 2025-10-08T22:02:34Z
dc.type.none.fl_str_mv	Artículo de revista http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Text info:eu-repo/semantics/article Journal article info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
status_str	publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv	2011-4532 https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/25826 10.17151/eleu.2022.24.2.4 2463-1469 https://doi.org/10.17151/eleu.2022.24.2.4
identifier_str_mv	2011-4532 10.17151/eleu.2022.24.2.4 2463-1469
url	https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/25826 https://doi.org/10.17151/eleu.2022.24.2.4
dc.language.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.none.fl_str_mv	81 2 59 24 Eleuthera Acevedo, M. (2008). La metáfora de los escenarios de educación popular como dispositivo de interpretación de experiencias. Revista Internacional Magisterio, 33(1), 24-31. Aguilar, J. y Olmos, A. (1986), El papel de las macroestructuras en la comprensión y el recuerdo. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 7(2), 1-8. Alexopoulou, A. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. En J. de Santiago Guervós, H. Bongaerts, J. Sánchez y M. Seseña (coord), Del texto a la lengua: La aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español (pp. 97-111). Universidad de Salamanca. Arbeláez, R., Corredor, M. y Pérez, M. (2009). Concepciones sobre competencias. Universidad Industrial de Santander. Arévalo, L. (2017). Complejidad de la lectura y estrategias. Notas de clase módulo 1. Diplomado en procesos didácticos de lectura, escritura y oralidad en educación superior. Centro de Investigación en Ciencias Sociales y Escuela de Lenguas Universidad Industrial de Santander. Barnechea, M. y Morgan, M. (2010). Sistematización de experiencias: producción de conocimientos desde y para la práctica. Tendencias y Retos, 15, 97-107. Bassi, J. (2015). Formulación de proyectos de tesis en Ciencias Sociales: manual de supervivencia para estudiantes de pre- y posgrado. FACSO. Benavides, D. y Sierra, G. (2013). Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica desde la perspectiva de la transversalidad. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(3), 79-109. Buffa, S., Rinaudo, G., Díaz, I., Aybar, A. y Carreras, R. (2017). La sistematización de prácticas como momento de reflexión y producción de conocimientos. II Congreso Internacional de Psicología, V Congreso Nacional de Psicología, Ciencia y Profesión (pp. 238-246). Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología. Camargo, Z., Uribe, G. y Caro, M. (2011). Didáctica de la comprensión y producción de textos académicos. Universidad del Quindío. Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Uni-Pluri/Versidad, 3(2), 17-23. Carlino, P. (2002), ¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y escribir en la Universidad?: tutorías, simulacros de examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 23(1), 6-14. Cifuentes, M. (2013), Formación en Trabajo Social e investigación: una relación insoslayable de cara al siglo XXI. Revista Trabajo Social, 15(15), 165-182. Corredor, M., Pérez, M. y Arbeláez, R. (2009). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Universidad Industrial de Santander. Figueras, C. y Santiago, M. (2009), Planificación. En E. Montolío (coord.), Manual práctico de escritura académica (pp. 15-60). Ariel. Gil, J. y Rincón-Bonilla, G. (2010). Las prácticas de lectura y de escritura académicas en la Universidad del Valle: tendencias. Lenguaje, 38(2), 387-419. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. McGraw Hill. Jara, O. (2018). El desafío político de aprender de nuestras prácticas. Cepalforja. http://www.cepalforja.org/sistem/documentos/aprenderdepracticas.pdf Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela. Aique. Linares García, Johana. (2017). Diario de campo clase 1. Asignatura fundamentos de Investigación. Universidad Industrial de Santander. Molano, G. (2012), Método afectivo-cognitivo para el aprendizaje-MACPA. Alteridad. Revista de Educación, 7(2), 134-146. Peña, L. (2007). El proyecto Leer y escribir en la Universidad. Ponencia presentada en el Encuentro Nacional sobre Políticas Institucionales para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura en Educación Superior. Pontificia Universidad Javeriana. https://bit.ly/3Gmfx6Y Peña, L. (2008). La competencia oral y escrita en la educación superior. Ministerio de Educación. https://bit.ly/3wOwzHW Pontificia Universidad Javeriana. (2013). ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país. Pontificia Universidad Javeriana. Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Rojas, M., Patiño, L. y Linares, J. (2012). La docencia expuesta. Prácticas pedagógicas en la Universidad. Universidad Industrial de Santander. Sánchez, A. (2010). El artículo sistematización de experiencias: construcción de sentido desde una perspectiva crítica. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 29, 1-7. Sautu, R., Boniolo, P., Daile, P. y Elbert, R. (2005). Manual de metodología. CLACSO. Serafini, M. (1994). ¿Cómo se escribe? Ediciones Paidós. Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42(1), 97-122. UIS-Escuela de Trabajo Social (2011a). Perfil egresado del programa de Trabajo Social. Universidad Industrial de Santander. Universidad Industrial de Santander. https://bit.ly/3MRGtOz UIS-Escuela de Trabajo Social. (2011b). Reforma curricular del programa de Trabajo Social. Universidad Industrial de Santander. Van Dijk, T. (1996). Estructura y funciones del discurso. Una introducción interdisciplinaria a la lingüística del texto y a los estudios del discurso. Siglo XXI. Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de información. Morata. Núm. 2 , Año 2022 : Julio - Diciembre https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/download/7494/6573
dc.rights.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.none.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv	Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas
publisher.none.fl_str_mv	Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas
dc.source.none.fl_str_mv	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/7494
institution	Universidad de Caldas
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_	1855532518750552064
spelling	Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aulaReading and writing in the construction of social research proposals: systematization of the classroom experienceEscrituralecturasistematización de experienciasinvestigación socialpropuesta de investigaciónformación en trabajo socialWritingreadingsocial researchresearch proposaltraining in social workObjetivo. Sistematizar la experiencia del desarrollo de la secuencia didáctica orientada a fortalecer las competencias de lectura y escritura de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad Industrial de Santander, a través de la formulación de propuestas de investigación, en la asignatura Fundamentosde Investigación Social. Metodología. Sistematización de experiencias. Resultados. En los ejercicios de construcción de las propuestas de investigación es fundamental el uso de técnicas para sintetizar las lecturas, la planeación de la escritura mediante la realización de esquemas básicos, los ejemplos de escritura de los componentes de la propuesta, la revisión constante de las docentes y la revisión entre pares. Conclusiones. La elaboración de propuestas de investigación requiere la cualificación de la capacidad lecto-escritora de los estudiantes en el aula de clases, es indispensable orientar la asignatura de Fundamentos de Investigación Social al desarrollo de estas capacidades (competencias), aun cuando no es explícito en los planes curriculares.&nbsp;Objective: To systematize the experience of development of the didactic sequence aimed at strengthening the reading and the writing skills of Social Work students at Universidad Industrial de Santander through the formulation of research proposals in the subject Fundamentals of Social Research. Methodology: Systematization of experiences. Results: In the construction exercises of the research proposals, the use of techniques to synthesize the readings, the planning of writing by carrying out basic outlines, the writing examples of the components of the proposal, the constant revision of the teachers and peer review. Conclusions: The elaboration of research proposals requires the qualification of the reading-writing capacity of the students in the classroom. It is essential to guide the Fundamentals of Social Research subject to the development of these capacities (competencies), even when it is&nbsp; not explicit in the curriculum plans.Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T22:02:34Z2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T22:02:34Z2022-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf2011-4532https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2582610.17151/eleu.2022.24.2.42463-1469https://doi.org/10.17151/eleu.2022.24.2.4https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/7494spa8125924EleutheraAcevedo, M. (2008). La metáfora de los escenarios de educación popular como dispositivo de interpretación de experiencias. Revista Internacional Magisterio, 33(1), 24-31.Aguilar, J. y Olmos, A. (1986), El papel de las macroestructuras en la comprensión y el recuerdo. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 7(2), 1-8.Alexopoulou, A. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. En J. de Santiago Guervós, H. Bongaerts, J. Sánchez y M. Seseña (coord), Del texto a la lengua: La aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español (pp. 97-111). Universidad de Salamanca.Arbeláez, R., Corredor, M. y Pérez, M. (2009). Concepciones sobre competencias. Universidad Industrial de Santander.Arévalo, L. (2017). Complejidad de la lectura y estrategias. Notas de clase módulo 1. Diplomado en procesos didácticos de lectura, escritura y oralidad en educación superior. Centro de Investigación en Ciencias Sociales y Escuela de Lenguas Universidad Industrial de Santander.Barnechea, M. y Morgan, M. (2010). Sistematización de experiencias: producción de conocimientos desde y para la práctica. Tendencias y Retos, 15, 97-107.Bassi, J. (2015). Formulación de proyectos de tesis en Ciencias Sociales: manual de supervivencia para estudiantes de pre- y posgrado. FACSO.Benavides, D. y Sierra, G. (2013). Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica desde la perspectiva de la transversalidad. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(3), 79-109.Buffa, S., Rinaudo, G., Díaz, I., Aybar, A. y Carreras, R. (2017). La sistematización de prácticas como momento de reflexión y producción de conocimientos. II Congreso Internacional de Psicología, V Congreso Nacional de Psicología, Ciencia y Profesión (pp. 238-246). Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología.Camargo, Z., Uribe, G. y Caro, M. (2011). Didáctica de la comprensión y producción de textos académicos. Universidad del Quindío.Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Uni-Pluri/Versidad, 3(2), 17-23.Carlino, P. (2002), ¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y escribir en la Universidad?: tutorías, simulacros de examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 23(1), 6-14.Cifuentes, M. (2013), Formación en Trabajo Social e investigación: una relación insoslayable de cara al siglo XXI. Revista Trabajo Social, 15(15), 165-182.Corredor, M., Pérez, M. y Arbeláez, R. (2009). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Universidad Industrial de Santander.Figueras, C. y Santiago, M. (2009), Planificación. En E. Montolío (coord.), Manual práctico de escritura académica (pp. 15-60). Ariel.Gil, J. y Rincón-Bonilla, G. (2010). Las prácticas de lectura y de escritura académicas en la Universidad del Valle: tendencias. Lenguaje, 38(2), 387-419.Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. McGraw Hill.Jara, O. (2018). El desafío político de aprender de nuestras prácticas. Cepalforja. http://www.cepalforja.org/sistem/documentos/aprenderdepracticas.pdfJohnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela. Aique.Linares García, Johana. (2017). Diario de campo clase 1. Asignatura fundamentos de Investigación. Universidad Industrial de Santander.Molano, G. (2012), Método afectivo-cognitivo para el aprendizaje-MACPA. Alteridad. Revista de Educación, 7(2), 134-146.Peña, L. (2007). El proyecto Leer y escribir en la Universidad. Ponencia presentada en el Encuentro Nacional sobre Políticas Institucionales para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura en Educación Superior. Pontificia Universidad Javeriana. https://bit.ly/3Gmfx6YPeña, L. (2008). La competencia oral y escrita en la educación superior. Ministerio de Educación. https://bit.ly/3wOwzHWPontificia Universidad Javeriana. (2013). ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país. Pontificia Universidad Javeriana.Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe.Rojas, M., Patiño, L. y Linares, J. (2012). La docencia expuesta. Prácticas pedagógicas en la Universidad. Universidad Industrial de Santander.Sánchez, A. (2010). El artículo sistematización de experiencias: construcción de sentido desde una perspectiva crítica. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 29, 1-7.Sautu, R., Boniolo, P., Daile, P. y Elbert, R. (2005). Manual de metodología. CLACSO.Serafini, M. (1994). ¿Cómo se escribe? Ediciones Paidós.Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42(1), 97-122.UIS-Escuela de Trabajo Social (2011a). Perfil egresado del programa de Trabajo Social. Universidad Industrial de Santander. Universidad Industrial de Santander. https://bit.ly/3MRGtOzUIS-Escuela de Trabajo Social. (2011b). Reforma curricular del programa de Trabajo Social. Universidad Industrial de Santander.Van Dijk, T. (1996). Estructura y funciones del discurso. Una introducción interdisciplinaria a la lingüística del texto y a los estudios del discurso. Siglo XXI.Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de información. Morata.Núm. 2 , Año 2022 : Julio - Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/download/7494/6573https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Linares García, JohanaQuijano Mejía, Claudiaoai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/258262025-10-08T22:02:34Z

Lectura y escritura en la construcción de propuestas de investigación social: sistematización de la experiencia en el aula

Publicaciones similares