Evaluación y trastorno del espectro autista: significados de los actores sociales
Se abordaron los significados de un grupo de agentes educativos desde sus distintos roles (familiar, docente, experto y personal) a través de sus experiencias vividas en los procesos de evaluación con personas que presentan un trastorno del espectro autista (TEA). Objetivo: Interpretar los significa...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24753
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24753
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- Palabra clave:
- Trastorno del espectro autista
evaluación formativa
adaptaciones curriculares
necesidades educativas diversas
diversidad funcional
neurodiversidad
Autism spectrum disorder
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Evaluación y trastorno del espectro autista: significados de los actores sociales Assessment and Autism spectrum disorder: meanings of social actors |
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Se abordaron los significados de un grupo de agentes educativos desde sus distintos roles (familiar, docente, experto y personal) a través de sus experiencias vividas en los procesos de evaluación con personas que presentan un trastorno del espectro autista (TEA). Objetivo: Interpretar los significados de un grupo de agentes educativos acerca de la evaluación de las personas con trastorno del espectro autista. Metodología: El estudio se ubicó en un paradigma interpretativo y a través de un enfoque fenomenológico. Las técnicas e instrumentos de recolección de la información constaron de protocolos de entrevista semiestructurada y diario de campo. La unidad de análisis se instaura en la educación de las personas con TEA y la evaluación educativa a partir de distintos contextos y roles sociales; la unidad de trabajo (previo consentimiento informado) estuvo constituida por tres profesionales expertos, tres docentes, dos madres de familia (con hijos con TEA) y una persona con TEA. Conclusiones: Desde el rol de experto se destaca una evaluación clínica, basada principalmente en protocolos para el diagnóstico del TEA, el manejo de la ansiedad, la evaluación verbal, personalizada y la evaluación multi-informante; los docentes enfatizan en posibilitar medios digitales para la evaluación, la importancia del pensamiento visual, la interdisciplinariedad, al igual que las evaluaciones procesuales, diferenciales y a partir de los estilos de aprendizaje; finalmente, desde el ámbito familiar y personal se enuncia la necesidad de la empatía hacia las personas con TEA y los entornos propicios para los procesos de enseñanza y aprendizaje. |
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173 2 147 18 Latinoamericana de Estudios Educativos Aedo, P. y Castro, A. (2021). Didáctica multimodal fundada en consiliencia científica para el desarrollo intelectual en la formación de profesores. Revista de estudios y experiencias en educación, 20(43), 477-496. https://doi.org/10.21703/rexe.20212043castro25 Álvarez, J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata. Artigas-Pallarès, J. y Paula, I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans Asperger. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 32(115), 567-587. Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf Asperger, H. (1944). Die Autistiche Psychopathen in Kindersalter. Quelle: Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 117, 76-113. Astington J., Harris, P. y Olson, D. (Eds.). (1988). 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Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2017b). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. McGraw-Hill. Córdova, M., Latournerie, G. y Escalante, M. (2018). Evaluación adaptada. Una propuesta para diagnosticar patrones básicos de movimiento en alumnos con trastorno del espectro de autismo. Perspectivas docentes, 29(68), 17-24. https://doi.org/10.19136/pd.a29n67.3264 Delgado, V. y Moreno, J. (2018). Propuesta de adaptaciones curriculares en el área de Lengua castellana para un estudiante de sexto grado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de una Institución Educativa de Bucaramanga [tesis de maestría]. 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Las técnicas e instrumentos de recolección de la información constaron de protocolos de entrevista semiestructurada y diario de campo. La unidad de análisis se instaura en la educación de las personas con TEA y la evaluación educativa a partir de distintos contextos y roles sociales; la unidad de trabajo (previo consentimiento informado) estuvo constituida por tres profesionales expertos, tres docentes, dos madres de familia (con hijos con TEA) y una persona con TEA. Conclusiones: Desde el rol de experto se destaca una evaluación clínica, basada principalmente en protocolos para el diagnóstico del TEA, el manejo de la ansiedad, la evaluación verbal, personalizada y la evaluación multi-informante; los docentes enfatizan en posibilitar medios digitales para la evaluación, la importancia del pensamiento visual, la interdisciplinariedad, al igual que las evaluaciones procesuales, diferenciales y a partir de los estilos de aprendizaje; finalmente, desde el ámbito familiar y personal se enuncia la necesidad de la empatía hacia las personas con TEA y los entornos propicios para los procesos de enseñanza y aprendizaje.The meanings of a group of educational agents were addressed from their different roles (family, teacher, expert and personal) through their experiences in the evaluation processes with people who have an autism spectrum disorder (ASD) Objective: To interpret the meanings of a group of educational agents about the evaluation of people with autism spectrum disorder. Methodology: The study was located in an interpretative paradigm and through a phenomenological approach. The data collection techniques and instruments consisted of semi-structured interview protocols and a field diary. The unit of analysis is established in the education of people with ASD and educational evaluation from different contexts and social roles. The work unit (prior informed consent) was made up of three expert professionals, three teachers, two mothers (with children with ASD) and one person with ASD. Conclusions: From the role of the experts, a clinical evaluation stands out based mainly on protocols for the diagnosis of ASD, anxiety management, verbal, personalized evaluation and multi-informant evaluation. Teachers emphasize enabling digital media for assessment, the importance of visual thinking, interdisciplinarity, as well as procedural and differential evaluation, and based on learning styles. Finally, from the family and personal sphere, the need for empathy towards people with ASD and favorable environments to the teaching and learning processes are stated.Universidad de Caldas2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:35Z2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:35Z2022-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2475310.17151/rlee.2023.18.2.72500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.7https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/8369spa173214718Latinoamericana de Estudios EducativosAedo, P. y Castro, A. (2021). Didáctica multimodal fundada en consiliencia científica para el desarrollo intelectual en la formación de profesores. Revista de estudios y experiencias en educación, 20(43), 477-496. https://doi.org/10.21703/rexe.20212043castro25Álvarez, J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata.Artigas-Pallarès, J. y Paula, I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans Asperger. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 32(115), 567-587.Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdfAsperger, H. (1944). Die Autistiche Psychopathen in Kindersalter. Quelle: Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 117, 76-113.Astington J., Harris, P. y Olson, D. (Eds.). (1988). Developing Theories of Mind. Cambridge University Press. https://www.sscnet.ucla.edu/comm/steen/cogweb/Abstracts/DevelopingTheories_88.html#IIAtencia, A. E., Correa, R. A. y Mendoza, Z. M. (2021). 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