Cambios asociados a un proceso de intervención de un programa de estrategias de aprendizaje sobre la metacomprensión y el desempeño metacognitivo

La metacognición se aborda desde la perspectiva de Schraw & Moshman (1995), quienes la definen como la capacidad de un individuo para comprender, reflexionar y controlar su propio aprendizaje. Esto implica tener conocimiento sobre cómo funciona la cognición y cómo regularla. Esta investi...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
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OAI Identifier:
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Acceso en línea:
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description La metacognición se aborda desde la perspectiva de Schraw & Moshman (1995), quienes la definen como la capacidad de un individuo para comprender, reflexionar y controlar su propio aprendizaje. Esto implica tener conocimiento sobre cómo funciona la cognición y cómo regularla. Esta investigación se realizó en un contexto de aula de filosofía, en el que es importante tener en cuenta que en esta área se ha investigado poco desde la perspectiva metacognitiva. Sin embargo, los estudios realizados hasta el momento, han demostrado un buen desempeño entre la filosofía y la metacognición, tal como lo mencionan Worley & Worley (2019), quienes sugieren que la filosofía puede mejorar la metacognición y la existencia de una conexión útil entre ambas áreas.El objetivo de este estudio fue determinar el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en el desempeño metacognitivo y la metacomprensión en una muestra de estudiantes de educación media en clase de filosofía de una institución privada en la ciudad de Manizales. Estas estrategias de aprendizaje se basan en el trabajo de Hattie (2009) y se adaptaron para ser utilizadas en esta intervención. Para evaluar los resultados, se aplicó el inventario de habilidades metacognitivas MAI estandarizado para Colombia por Huertas Bustos et al. (2014) y el inventario de habilidades metacognitivas en estrategias de lectura MARSI de Mokhtari & Reichard (2002), antes y después de realizar la intervención. Los resultados de esta investigación indicaron de forma mutua que el MAI y el MARSI, mostraron mejoras significativas en el postest, lo que sugiere un efecto positivo del programa de estrategias de aprendizaje utilizadas. Además, se observó un mayor impacto y potencia en cuatro de los componentes evaluados. Esto demuestra la importancia de implementar estrategias de aprendizaje metacognitivas en el aula de filosofía para mejorar la comprensión y el desempeño académico de los estudiantes.
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Sin embargo, los estudios realizados hasta el momento, han demostrado un buen desempeño entre la filosofía y la metacognición, tal como lo mencionan Worley & Worley (2019), quienes sugieren que la filosofía puede mejorar la metacognición y la existencia de una conexión útil entre ambas áreas.El objetivo de este estudio fue determinar el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en el desempeño metacognitivo y la metacomprensión en una muestra de estudiantes de educación media en clase de filosofía de una institución privada en la ciudad de Manizales. Estas estrategias de aprendizaje se basan en el trabajo de Hattie (2009) y se adaptaron para ser utilizadas en esta intervención. Para evaluar los resultados, se aplicó el inventario de habilidades metacognitivas MAI estandarizado para Colombia por Huertas Bustos et al. (2014) y el inventario de habilidades metacognitivas en estrategias de lectura MARSI de Mokhtari & Reichard (2002), antes y después de realizar la intervención. Los resultados de esta investigación indicaron de forma mutua que el MAI y el MARSI, mostraron mejoras significativas en el postest, lo que sugiere un efecto positivo del programa de estrategias de aprendizaje utilizadas. Además, se observó un mayor impacto y potencia en cuatro de los componentes evaluados. Esto demuestra la importancia de implementar estrategias de aprendizaje metacognitivas en el aula de filosofía para mejorar la comprensión y el desempeño académico de los estudiantes.Metacognition is approached from the perspective of Schraw & Moshman (1995), who define it as an individual's ability to understand, reflect on and control his or her own learning. This implies having knowledge about how cognition works and how to regulate it. This research was carried out in a philosophy classroom context, in which it is important to take into account that little research has been done in this area from a metacognitive perspective. However, the studies conducted so far, have shown a good performance between philosophy and metacognition, as mentioned by Worley & Worley (2019) who suggest that philosophy can improve metacognition and the existence of a useful connection between both areas. The objective of this study was to determine the effect of a learning strategies program on metacognitive performance and metacomprehension in a sample of middle school students in philosophy class in a private institution in the city of Manizales. These learning strategies are based on the work of Hattie (2009) and were adapted to be used in this intervention. To evaluate the results, the inventory of metacognitive skills MAI Huertas Bustos et al. (2014) and the inventory of metacognitive skills in reading strategies MARSI Mokhtari & Reichard (2002) were applied before and after carrying out the intervention. He results of this research mutually indicate that the MAI and the MARSI showed significant improvements in the posttest, suggesting a positive effect of the learning strategies program used. In addition, greater impact and power was observed in four of the categories evaluated. This demonstrates the importance of implementing metacognitive learning strategies in the philosophy classroom to improve students' understanding and academic performance.Universidad de Caldas2023-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:46Z2023-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:46Z2023-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2477710.17151/rlee.2023.19.2.62500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.2.6https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/9538spa151212919Latinoamericana de Estudios EducativosBaker, L., & Brown, A. L. (1980). Metacognitive skills in reading. In D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp. 353-394). Longman. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). 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