100 mujeres: una iniciativa de educación ambiental con perspectiva de género
En la mayoría de países, las mujeres son discriminadas y no son tenidas en cuenta para llevar a cabo procesos y tomar decisiones en cualquier ámbito, incluidos los procesos ambientales, a pesar de ser las principales administradoras de los recursos...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2013
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/14720
- Palabra clave:
- Actividades domésticas
comunidades productivas
equidad de género
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Domestic activities
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participatory action research
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- openAccess
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En la mayoría de países, las mujeres son discriminadas y no son tenidas en cuenta para llevar a cabo procesos y tomar decisiones en cualquier ámbito, incluidos los procesos ambientales, a pesar de ser las principales administradoras de los recursos ambientales desde las actividades domésticas y de otros múltiples roles que ellas juegan en el hogar. Debido a esto, el objetivo del trabajo fue disminuir la presión que ejercen las labores domésticas sobre el río Orotoy, mediante el fortalecimiento del papel de la mujer como eje social para el mejoramiento de la calidad y estilos de vida ambientalmente sanos. El trabajo se desarrolló utilizando diferentes técnicas de la investigación acción participativa como son las entrevistas, los grupos de encuentros o talleres (ambiental, producción, salud y social), y las encuestas. Como resultado se encontró que la mayoría de las asistentes al proyecto no conocían sus derechos como mujer, su importancia en lo que respecta a lo ambiental y su importancia como administradoras de su hogar. Finalmente se logró un empoderamiento de la mujer como líder de su familia y de su comunidad con nuevos conocimientos sobre potabilización, producción de alimentos en el hogar y manejo de residuos sólidos que fomentan relaciones amigables con el medio ambiente. |
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47 36 28 Luna Azul Arora-Jonsson, S. (2011). Virtue and vulnerability: Discourses on women, gender and climate change. Global Environmental Change, 21, 744-751. Castellanos, G. (2011). La categoría de género y la educación superior: Una mirada a América Latina desde Colombia. La manzana de la discordia, 6(2), 25-40. Domínguez, M. E. (2004). Equidad de género y diversidad en la educación colombiana. Revista Electrónica de Educación y Psicología, 1(2). Fals Borda, O. (1996). El problema de cómo investigar la realidad para transformarla. Bogotá: Tercer Mundo Editores. FAO. (2012). La OIT y la FAO trabajando en colaboración: Empleo rural y equidad de género. Revisado en: Septiembre de 2012. En web: http://www.fao-ilo.org/fao-ilo-gender/es/ Figueiredo, P. (2012). Women and water management intimes of climate change: participatory and inclusive processes. Journal of Cleaner Production, 1-7. Flores, E.; Montoya, J. y Suárez, D. (2009). Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana: un mapa de otra parte del mundo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14, 289-308. Gordo, Á. y Serrano, A. (coords.). (2008). Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social. Madrid: Pearson Educación, S.A. 313 p. Instituto Nacional de las Mujeres. (2002). Mujeres, género y sustentabilidad: la experiencia de una zona marino-costera. México. Kiptot, E. y Franzel S. (2012). Gender and agroforestry in Africa: a review of women’s participation. Agroforestry Systems, 84, 35-58. Rico de Alonso, A.; Rodríguez, A. y Alonso, J. C. (2000). Equidad de género en educación en Colombia: políticas y prácticas. Papel Político, 11, 9-50. Rukunuddin-A., M. y Laarman J. G. (2000). Gender Equity in Social Forestry Programs in Bangladesh. Human Ecology, 28(3), 433-450. Torres-Mora, M. A.; Venegas-Rojas, M. A.; GutiérrezManrique, S. J.; Trujillo-González, J. M.; ustamanteCastiblanco, X.; Delgado-García, S. M.; Rojas-Bernal, J. A.; Tovar-Hernández, N. A.; Prada-Nagai, I. A. y Navas-Carvajal, E. E. (2011a). Proyecto 100 mujeres del río Orotoy, Metodología - 100 mujeres del río Orotoy. Universidad de los Llanos. 32 p. ________. (2011b). Caja de Saberes - 100 mujeres del río Orotoy. Universidad de los Llanos. Venegas-Rojas, M. A.; Torres-Mora, M. A.; RangelMendoza, J. A.; Trujillo-González, J. M.; TovarHernández, N. A.; Murillo-Pacheco, J. I.; BustamanteCastiblanco, X.; Córdoba-Parrado, L.; Rojas-Bernal, J.A. y Delgado-García, S. M. (2011). Situación socioambiental de las veredas de la cuenca del río Orotoy, en los municipios de Acacías, Guamal y Castilla la Nueva, “Análisis de percepción líderes”. Universidad de los Llanos. 76 p. Núm. 36 , Año 2013 : Enero - Junio https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/download/1657/1574 |
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100 mujeres: una iniciativa de educación ambiental con perspectiva de género100 women: an environmental education initiative with a gender perspectiveActividades domésticascomunidades productivasequidad de géneroinvestigación acción participativaproblemática ambientalDomestic activitiesenvironmental issuesgender equityparticipatory action researchproductive communitiesEn la mayoría de países, las mujeres son discriminadas y no son tenidas en cuenta para llevar a cabo procesos y tomar decisiones en cualquier ámbito, incluidos los procesos ambientales, a pesar de ser las principales administradoras de los recursos ambientales desde las actividades domésticas y de otros múltiples roles que ellas juegan en el hogar. Debido a esto, el objetivo del trabajo fue disminuir la presión que ejercen las labores domésticas sobre el río Orotoy, mediante el fortalecimiento del papel de la mujer como eje social para el mejoramiento de la calidad y estilos de vida ambientalmente sanos. El trabajo se desarrolló utilizando diferentes técnicas de la investigación acción participativa como son las entrevistas, los grupos de encuentros o talleres (ambiental, producción, salud y social), y las encuestas. Como resultado se encontró que la mayoría de las asistentes al proyecto no conocían sus derechos como mujer, su importancia en lo que respecta a lo ambiental y su importancia como administradoras de su hogar. Finalmente se logró un empoderamiento de la mujer como líder de su familia y de su comunidad con nuevos conocimientos sobre potabilización, producción de alimentos en el hogar y manejo de residuos sólidos que fomentan relaciones amigables con el medio ambiente.Abstract In most countries, women are discriminated against and are not taken into account in carrying out processes and decisions in any sphere, including environmental processes, despite of being the main administrators of the environmental resources from the domestic activities among the other multiple roles that they play at home. Due to this, the main objective of this work was to diminish the pressure of domestic labors over the Orotoy Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013 ©Universidad de Caldas revista.luna.azúl. 2013; 36: 26-39 River, through the strengthening of the role of women as a social hub for the improvement of quality and environmentally healthy lifestyles. This work was developed by using different participatory action research techniques such as interviews, group meetings or workshops (environmental, production, health and social), and surveys. As a result it was found that the majority of the project participants did not know their rights as a woman, their importance into the environmental debate and their role as home administrators. Finally it was accomplished a woman empowerment as a leader into their family and community, with a new knowledge about potabilization, food production at home and solid waste management that foster a more friendly relationship with the environment.Universidad de Caldas2013-01-01T00:00:00Z2013-01-01T00:00:00Z2013-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf0122-53911909-2474https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/1657https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/1657spa473628Luna AzulArora-Jonsson, S. (2011). Virtue and vulnerability: Discourses on women, gender and climate change. Global Environmental Change, 21, 744-751. Castellanos, G. (2011). La categoría de género y la educación superior: Una mirada a América Latina desde Colombia. La manzana de la discordia, 6(2), 25-40. Domínguez, M. E. (2004). Equidad de género y diversidad en la educación colombiana. Revista Electrónica de Educación y Psicología, 1(2). Fals Borda, O. (1996). El problema de cómo investigar la realidad para transformarla. Bogotá: Tercer Mundo Editores. FAO. (2012). La OIT y la FAO trabajando en colaboración: Empleo rural y equidad de género. Revisado en: Septiembre de 2012. En web: http://www.fao-ilo.org/fao-ilo-gender/es/ Figueiredo, P. (2012). Women and water management intimes of climate change: participatory and inclusive processes. Journal of Cleaner Production, 1-7. Flores, E.; Montoya, J. y Suárez, D. (2009). Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana: un mapa de otra parte del mundo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14, 289-308. Gordo, Á. y Serrano, A. (coords.). (2008). Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social. Madrid: Pearson Educación, S.A. 313 p. Instituto Nacional de las Mujeres. (2002). Mujeres, género y sustentabilidad: la experiencia de una zona marino-costera. México. Kiptot, E. y Franzel S. (2012). Gender and agroforestry in Africa: a review of women’s participation. Agroforestry Systems, 84, 35-58. Rico de Alonso, A.; Rodríguez, A. y Alonso, J. C. (2000). Equidad de género en educación en Colombia: políticas y prácticas. Papel Político, 11, 9-50. Rukunuddin-A., M. y Laarman J. G. (2000). Gender Equity in Social Forestry Programs in Bangladesh. Human Ecology, 28(3), 433-450. Torres-Mora, M. A.; Venegas-Rojas, M. A.; GutiérrezManrique, S. J.; Trujillo-González, J. M.; ustamanteCastiblanco, X.; Delgado-García, S. M.; Rojas-Bernal, J. A.; Tovar-Hernández, N. A.; Prada-Nagai, I. A. y Navas-Carvajal, E. E. (2011a). Proyecto 100 mujeres del río Orotoy, Metodología - 100 mujeres del río Orotoy. Universidad de los Llanos. 32 p. ________. (2011b). Caja de Saberes - 100 mujeres del río Orotoy. Universidad de los Llanos. Venegas-Rojas, M. A.; Torres-Mora, M. A.; RangelMendoza, J. A.; Trujillo-González, J. M.; TovarHernández, N. A.; Murillo-Pacheco, J. I.; BustamanteCastiblanco, X.; Córdoba-Parrado, L.; Rojas-Bernal, J.A. y Delgado-García, S. M. (2011). Situación socioambiental de las veredas de la cuenca del río Orotoy, en los municipios de Acacías, Guamal y Castilla la Nueva, “Análisis de percepción líderes”. Universidad de los Llanos. 76 p.Núm. 36 , Año 2013 : Enero - Juniohttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/download/1657/1574Luna Azul - 2015https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Torres Mora, Marco AurelioVenegas Rojas, Miguel ÁngelTovar Hernández, Naisly AdaRojas Bernal, Jorge AndrésAbelardo, Ivan .Nagai, Prada .oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/147202025-10-08T21:11:03Z |