Didácticas sociales para la práctica en el trabajo social –Un estado del arte en experiencias autopoiésicas: 2000-2009–

Resumen:Este estudio es uno de los productos del grupo de investigación de Desarrollo Humano y de la sub-línea cognición y autopoiésis. Como diseño cualitativo en la modalidad de Estado del Arte, recoge la experiencia de la autora en torno a las prácticas institucionales del programa de Trabajo Soci...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2011
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
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OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/25706
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/25706
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Palabra clave:
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description Resumen:Este estudio es uno de los productos del grupo de investigación de Desarrollo Humano y de la sub-línea cognición y autopoiésis. Como diseño cualitativo en la modalidad de Estado del Arte, recoge la experiencia de la autora en torno a las prácticas institucionales del programa de Trabajo Social en el período 2000-2009, asesoradas, por ella, en el área de Familia y Desarrollo Humano (32 procesos). Desde una lectura hermenéutica propone un modelo de acción para la profesión en la dimensión del Desarrollo Humano Autopoiésico y en el eje de la discusión de los, no explícitos, métodos educativos en la práctica social para re-significarlos desde el concepto de didácticas sociales. Asume referentes pedagógicos para situar la discusión de los métodos educativos, no como ayudas educativas sino como procesos o  heurística de la acción educativa que implica, quiérase o no, aprehendizajes, y como derivada o implicativa, la enseñabilidad.
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Desde una lectura hermenéutica propone un modelo de acción para la profesión en la dimensión del Desarrollo Humano Autopoiésico y en el eje de la discusión de los, no explícitos, métodos educativos en la práctica social para re-significarlos desde el concepto de didácticas sociales. Asume referentes pedagógicos para situar la discusión de los métodos educativos, no como ayudas educativas sino como procesos o  heurística de la acción educativa que implica, quiérase o no, aprehendizajes, y como derivada o implicativa, la enseñabilidad.Abstract:This study is a product of the Human Development research group in the autopoiesic and cognition research sub-line. A qualitative design in the of State of the Art modality, collects the author’s experience around institutional practices of the Social Work Program in the 2000-2009 period when she was an advisor, in the Family and Human Development area (32 processes). From a hermeneutic reading, she suggests an action model for the profession in the autopoiesic human development dimension and in the axis of discussion of the nonexplicit educational methods in the social practice, in order to resignify them from the concept of social didactics. She takes pedagogic referents to focusthe discussion of educational methods, not as educational support but as processes or heuristic of the educational action which, like it or not, involve, learning and teachability as derived or implicative elements. Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas2012-01-01T00:00:00Z2025-10-08T22:01:43Z2012-01-01T00:00:00Z2025-10-08T22:01:43Z2011-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf2011-4532https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/257062463-1469https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/5066https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/5066spa47-266EleutheraBateson, G. (1990). Pasos hacia una ecología de la mente. Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Carlos Lohlé.Bernler, G., y Johnsson, L. (1997). Teoría para el trabajo psicosocial. 4º edición. Buenos Aires, Argentina: Espacio.Bórquez-Bustos, R. (2006). Pedagogía crítica. Ciudad de México, México: Trillas.Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del Desarrollo Humano. Barcelona, España: Paidós.Caballero, N. (2006). Nuevas perspectivas epistemológicas en Trabajo Social. Revista Prospectiva, 11, 35-44 Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad del Valle. Santiago de Cali, Colombia.Cajiao, F. (1997). La cultura fracturada: Ensayos sobre la adolescencia en Colombia. Proyecto Atlántida: Adolescentes y escuela. Tomo I. Santafé de Bogotá, Colombia: TM Editores.Cardelle, F. (1992). El desafío de ser hombres hoy. Bogotá, Colombia: Universidad Javeriana.Chadi, M. (2005). Integración del Servicio Social y enfoque sistémico relacional. 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(2003). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Buenos Aires, Argentina: Lumen.Minuchin, S. y Fishman, Ch. (1985). Técnicas de terapia familiar. Barcelona, España: Paidós. Morin, E. (1984). Ciencia con consciencia. Barcelona, España: Anthropos.________. (1997). El método II: La vida de la vida. Madrid, España: Cátedra.Olson, D. y cols. (1985). Inventarios sobre familias. Traducción de Ángela Hernández, Universidad Santo Tomas, 1989. Estados Unidos: Universidad de Minnesota.Palacio, M. C. y Castaño, L. C, (1994). La realidad familiar en Manizales. Violencia intrafamiliar. Manizales, Colombia: Centro Editorial Universidad de Caldas.Piaget, J. (1973). Biología y conocimiento: Ensayos sobre la relación entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. Madrid, España: Siglo XXI.________. (2000). Equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central de desarrollo. 6º edición. Ciudad de México, México: Siglo XXI.Popper, K. (1994). 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