La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.

El estudio muestra los cambios en aspectos epistemológicos, conceptuales, didácticos y estructurales, de cinco maestros de primaria antes y después de participar en un proceso de discusión crítica de sus prácticas de enseñanza en la argumentación en la clase de ciencias. Con el fin de identificar lo...

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Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2013

Institución:: Universidad de Caldas

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description	El estudio muestra los cambios en aspectos epistemológicos, conceptuales, didácticos y estructurales, de cinco maestros de primaria antes y después de participar en un proceso de discusión crítica de sus prácticas de enseñanza en la argumentación en la clase de ciencias. Con el fin de identificar los cambios en los cuatro aspectos, a la información obtenida tras la aplicación de un cuestionario inicial y final, se le realizó un análisis de contenido. Los resultados mostraron un cambio significativo en los componentes: epistemológico, conceptual y didáctico y no tanto en el estructural. Con estos resultados, se ratificó la importancia de ofrecer espacios de participación a los maestros para discutir, evaluar y proponer mecanismos de mejora de sus prácticas en el aula.
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Los resultados mostraron un cambio significativo en los componentes: epistemológico, conceptual y didáctico y no tanto en el estructural. Con estos resultados, se ratificó la importancia de ofrecer espacios de participación a los maestros para discutir, evaluar y proponer mecanismos de mejora de sus prácticas en el aula.The study shows the changes in the epistemological, conceptual, educational and structural aspects of five Elementary School teachers before and after taking part in a process of critical discussion of their teaching practices on argumentation in Science class. In order to identify the changes in the four aspects, a content analysis was carried out to be added to the information obtained from the initial and final questionnaire. The results showed a significant change in the epistemological, conceptual and educational components, but not that significant in the structural component. With these results, the importance of offering spaces for teachers’participation for discussion, evaluation and proposal improvement mechanisms of their in classroom practices was confirmed.Universidad de Caldas2013-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:20Z2013-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:20Z2013-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/245802500-5324https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990spa521299Latinoamericana de Estudios EducativosAngulo, F. (2002). Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognición. Tesis de grado obtenido no publicada. Universidad Autónoma de Barcelona, Bellaterra, Barcelona-España.Benarroch, A. y Marín, N. (2011). “Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 29, pp. 289-304.Bravo, B., Puig, B y Jiménez-Aleixandre, M. (2009). “Componentes en el uso de pruebasde argumentación”. Educación Química, No. 2, Vol. 20, pp. 137-142.Caicedo, H. (1999). Ideas actuales sobre la enseñanza de la ciencia. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.Campaner, G. y De Longhi, A. (2005, octubre). Enseñar a argumentar. Un aporte a laDidáctica de las ciencias. Ponencia presentada en el Tercer Encuentro de Investigadores en Didáctica de la Biología. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, ArgentinaDolz, J. (1995). “Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión”. Comunicación, lenguaje y educación, No. 26, pp. 65-79.Driver, R., Newton, P. y Osborne, J. (1998). “Establishing the Norms of Scientific Argumentation in Classrooms”. Science Education, No. 3, Vol. 84, pp. 287-312.Duschl, R. (1998). “La valoración de argumentaciones y explicaciones: promover estrategias de retroalimentación”. Enseñanza de las ciencias, No. I, Vol. 16, pp. 3-20.Erduran, S., Simon, S. y Osborne, J. (2004). “TAPping into Argumentation: Developments in the Application of Toulmin’s Argument Pattern for Studying Science Discourse”. Wiley Inter Science. Disponible en www.interscience.wiley.comErduran, S. y Villamanan, R. (2009). “Cool Argument: Engineering Students’ Written Arguments about Thermodynamics in the Context of the Peltier Effect in Refrigeration”. Educación Química, No. 2, Vol. 20, pp. 119-125.Fernández, I., Gil, D. y Carrascosa, J. (2002). “Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza”. Enseñanza de las ciencias, No. 3, Vol. 20, pp. 477-488.Fernández, M., Tuset, A., Pérez, R. y Leyva, A. (2009). “Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 27, pp. 287-298.García-Mila, M, y Andersen, C. (2008). Cognitive Foundations of Learning argumentation. En M. P. Jiménez-Aleixandre y S. Erduran (Eds), Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research. (pp. 29-43). Dordrecht: Springer.Giere, R. (1988). Explaining Science. A Cognitive Approach. Chicago: University of Chicago Press.Gil, F. y Rico, L. (2003). “Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas”. Enseñanza de las ciencias, No. 1, Vol. 21, pp. 27-47.Gunstone, R., Slattery, M., Bair, J. y Northfield, J. (1993). “A case study exploration of development in preservice science teachers”. Science Education, No. 1, Vol. 77, pp. 47-73.Henao, B. y Stipcich, M. 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Barcelona: Graó.Jiménez-Aleixandre, M. y Díaz, B. (2003). “Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas”. Enseñanza de las ciencias, No. 3, Vol. 21, pp. 359-370.Jiménez-Aleixandre, M. y Erduran, S. (2008). “Argumentation Science Education: An Overview”. En: M.P. Jiménez-Aleixandre y S. Erduran (eds.). Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research (pp. 3-27). Dordrecht: Springer.Kaufman, M. y Fumagalli, L. (2000). Enseñar Ciencia Naturales. Reflexiones y propuestas didácticas. Barcelona: Paidós.Larrain, S. (2007). Condiciones retóricas y semióticas en el proceso de auto-argumentación reflexiva. Tesis de grado obtenido no publicada. Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Ediciones Paidós.Levin, L., Ramos, A. y Adúriz-Bravo, A. (2008). Procesos de enseñanza y modelos de comunicación en clase de ciencias naturales. 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Enseñar a elaborar textos científicos en clase de ciencias. Alambique, 12, 51-61.__________. (coord.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Edicions 62Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.Schwarz, Ch., Reiser, B., Davis, E., Kenyon, L., Acher, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B, Krajcik, J. (2009). Developing a Learning Progression for Scientific Modeling: Making Scientific Modeling Accessible and Meaningful for Learners. Journal of Research In Science Teaching, 46(6), 632–654.Simon, S., Erduran S. y Osborne, J. (2006). Learning to Teach: Research and development in the science classroom. International journal of science education, 28(2), 235-260.Sutton, C. (1997). Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje. Alambique, 12, 8-32._______. (2003). Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 21-25.Toulmin, S. (2007). 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La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.

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