Ruta de gestión escolar como fundamento para las prácticas inclusivas que favorecen la calidad educativa en el sistema educativo formal

El propósito de la investigación es configurar una ruta de gestión escolar que fundamentada en prácticas inclusivas favorezcan a la calidad educativa de las Instituciones Educativas Distritales Jesús de Nazareth y Costa Caribe. El componente metodológico se derivó a partir de con un enfoque epistemo...

Full description

Autores:: Barrios Nieto, Kevin Darío
Guancha Cerón, Tatiana

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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Pontificia Universidad Javeriana Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Murcia, España. Azorín, C. & Gonzales, M. (2021). Revisión de guías para avanzar hacia una educación más inclusiva en los centros escolares. Universidad Salamanca Azorín, C. (2018). Percepciones docentes sobre la atención a la diversidad: propuestas desde la práctica para la mejora de la inclusión educativa. Ensayos: revista de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Albacete Barrero, B., León, M., Fernández, F. & Arco, J. (2022). ¿Qué hacen los equipos de gestión escolar para que sus escuelas sean inclusivas? School Leadership & Management Barrientos, E., Briceño, M., Suarez, M. & Valdés, M. (2021). Cultura organizacional inclusiva en instituciones de educación superior chilenas. Universidad de Zulia. Barrios, L., & Bermejo, V. (2021). Estrategias de fortalecimiento del área de gestión de la comunidad para la inclusión de estudiantes con discapacidad social. 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Teacher agency for inclusive education: an international scoping review Revista Internacional de Educación Inclusiva Moore, C. (2019). From Exclusion to Inclusion: Connecting Black Students to Art Museums. Harvard University. Mora, P. (2019). Actitudes y practicas inclusivas. Universidad pedagógica Nacional Morales, P. (1988). Medición de actitudes en psicología y educación: construcción de escalas y problemas metodológicos. San Sebastián: Tartalo, Universidad de Comillas Moriña, A., & Carballo, R. (2018). Profesorado universitario y educación inclusiva: respondiendo a sus necesidades de formación. Universidad de Sevilla Mosquera, A., Cárdenas, M., & Nieto, M. (2018). Pedagogical and Research Approaches in Inclusive Education in ELT in Colombia: Perspectives from some Profile Journal Authors. Universidad Nacional Movilla, I. & Suarez, S. (2019). 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El diseño metodológico se planteó en tres fases: la fase I, de naturaleza teórica, busco fundamentar la interrelación teórico-operativa de la gestión escolar y las practicas inclusivas en las instituciones a través de una guía. En la fase II, de naturaleza empírica, se pretendió caracterizar los procesos de gestión escolar, las practicas inclusivas que se llevaban a cabo en las instituciones y sus implicaciones en los resultados de las pruebas estandarizadas. En la fase III, de naturaleza propositiva, se configuro la ruta de gestión escolar basada en la metodología Design Thinking, para lograrlo se emplearon diferentes técnicas e instrumentos correspondientes a la naturaleza de cada fase. Dentro de los resultados más relevantes se destaca que a pesar de que las instituciones hacen esfuerzos por cumplir con la normatividad en el acceso, estancia y participación de una población diversa; los planteles educativos no cuentan con una política de inclusión real con acciones y herramientas que favorezcan los procesos de gestión, ya que no cuentan con la articulación de estrategias, una infraestructura adecuada y los docentes se encuentran poco cualificados para desarrollar eventos pedagógicos inclusivos especialmente con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales. En tal sentido, se propone el diseño de una guía como herramienta para la integración de algunas estrategias que posibiliten el fortalecimiento de las practicas inclusivas.The purpose of the research is to configure a school management route based on inclusive practices that favor the educational quality of the Jesús de Nazareth and Costa Caribe District Educational Institutions. The methodological component was derived from a deductive rationalist epistemological approach, the critical rationalist paradigm and the Quali-quantitative approach. The methodological design was proposed in three phases: phase I, of a theoretical nature, sought to substantiate the theoretical-operational interrelation of school management and inclusive practices in the institutions through a guide. Phase II, of an empirical nature, sought to characterize the school management processes, the inclusive practices carried out in the institutions and their implications in the results of the standardized tests. In phase III, of a propositive nature, the school management route was configured based on the Design Thinking methodology, using different techniques and instruments corresponding to the nature of each phase. Among the most relevant results, it is highlighted that although the institutions make efforts to comply with the regulations on access, permanence and participation of a diverse population; the educational institutions do not have a real inclusion policy with actions and tools that favor the management processes, since they do not have the articulation of strategies, an adequate infrastructure and teachers are poorly qualified to develop inclusive pedagogical events especially with students who have special educational needs. In this sense, the design of a guide is proposed as a tool for the integration of some strategies that make possible the strengthening of inclusive practices.Lista de figura 12 -- Figuras 14 -- Introducción 23 -- Capítulo I 28 -- Planteamiento del problema 28 -- Situación Objeto de Estudio 28 -- Supuesto de Partida 35 -- Pregunta Problematizadora 35 -- Interrogantes de la Investigación 35 -- Objetivos 36 -- Objetivo General 36 -- Objetivos Específicos 36 -- Justificación 37 -- Delimitación de la Investigación 38 -- Capítulo II 40 -- Sistema Teórico 40 -- Estado del Arte 40 -- Fundamentación Teórica 52 -- Referente Legal 72 -- Sistema Metodológico 80 -- Enfoque Epistemológico de la Investigación 80 -- Paradigma de Investigación 81 -- Método 81 -- Diseño Metodológico 83 -- Ruta Metodológica 83 -- Análisis de los Resultados 88 -- Análisis Cualitativo de los Cuestionarios Aplicados a los Estudiantes de la IED Jesús de Nazareth y IED Costa Caribe 89 -- Análisis Cuantitativo de los Cuestionarios Aplicados a los Estudiantes de la IED Jesús de Nazareth y IED Costa Caribe 137 -- Análisis Cuantitativo de los Cuestionarios Aplicados a los Docentes de la IED Jesús de Nazareth y IED Costa Caribe 174 -- Resultados del Análisis de las Entrevistas Realizadas a Directivos Docentes (Coordinador y rector) de las Instituciones Educativas Distritales Jesús de Nazareth y Costa Caribe 205 -- Análisis Documental del Proyecto Educativo Institucional de la IED Jesús de Nazareth y la IED Costa Caribe 232 -- Análisis Documental del Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) 275 -- Triangulación Concomitante 281 -- Propuesta Metodológica 284 -- Presentación de la Propuesta 284 -- Objetivos de la Propuesta 285 --Fundamentación Filosófica de la Propuesta 285 -- Rol de los Actores que Participan en la Implementación de la Ruta 286 -- Perfil Actual y Esperado de las Instituciones Educativas Distritales Jesús de Nazareth y Costa Caribe 287 -- Componentes Axiológicos de la Propuesta 289 -- Componente Sociológico de la Propuesta 292 -- Fundamentación Teórica de la Propuesta 293 -- Referentes de la Propuesta 295 – Propuesta 305 -- Conclusiones 331 -- Recomendaciones 334 -- Referencias 336Magíster en EducaciónMaestría458 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónRuta de gestión escolar como fundamento para las prácticas inclusivas que favorecen la calidad educativa en el sistema educativo formalTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcuña, A. & Bolívar, C. (2019). Estilos de liderazgo de los directivos docentes y su relación con el modelo de gestión educativa. Universidad de la costa.Adarraga, R. & De las Salas, C. (2019). Liderazgo pedagógico distribuido como estrategia de mejoramiento de la educación inclusiva. Universidad de la Costa.Ainscow, M. & Booth, T. (2011). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación ciudadana en los centros escolares. España.Ainscow, M. (2003). Desarrollo de sistemas educativos inclusivos. The University of Manchester.Andrew F. Hayes & Jacob J. Coutts (2020) Use Omega Rather than Cronbach’s Alpha for Estimating Reliability. But…, Communication Methods and Measures, 14:1, 1-24, DOI: 10.1080/19312458.2020.1718629Ardila, C., & Vásquez, L. (2018). Creencias de maestros, padres de familia y niños sobre educación inclusiva en dos instituciones educativas del distrito capital. Pontificia Universidad JaverianaArnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Murcia, España.Azorín, C. & Gonzales, M. (2021). Revisión de guías para avanzar hacia una educación más inclusiva en los centros escolares. Universidad SalamancaAzorín, C. (2018). Percepciones docentes sobre la atención a la diversidad: propuestas desde la práctica para la mejora de la inclusión educativa. Ensayos: revista de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de AlbaceteBarrero, B., León, M., Fernández, F. & Arco, J. (2022). ¿Qué hacen los equipos de gestión escolar para que sus escuelas sean inclusivas? School Leadership & ManagementBarrientos, E., Briceño, M., Suarez, M. & Valdés, M. (2021). Cultura organizacional inclusiva en instituciones de educación superior chilenas. Universidad de Zulia.Barrios, L., & Bermejo, V. (2021). Estrategias de fortalecimiento del área de gestión de la comunidad para la inclusión de estudiantes con discapacidad social. Universidad de la costa.Cabrera, V., Soto, C. & López, A. (2021). El saber de la experiencia del profesorado en la formación inicial: reflexiones desde una asignatura de educación inclusiva. Universidad Nacional de Costa RicaCampo-Arias, A., & Oviedo, H. C. (2008). Propiedades psicométricas de una escala: la consistencia interna. Rev Salud Pública, 10 (5), pp. 831-839.Carrillo, S. (2018). Practicas pedagógicas frente a la educación inclusiva desde la perspectiva docente. Revista EspaciosCasassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina: la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. UNESCO Orealc, Santiago de Chile.Castillo, R., Quispe, H., Arias, J. & Amaro, C. (2022). Consideraciones de los docentes sobre las barreras de la educación inclusiva. Universidad Andina del Cusco, Pontificia Universidad Católica del PerúClavijo, R. & Bautista, M. (2020). La educación inclusiva. Análisis y reflexiones en la educación superior ecuatoriana. Universidad de CuencaCortés, M., Arias, A. & Ferreira, C. (2022). Perspectiva inclusiva en el currículo de Educación Primaria desde el Diseño Universal para el Aprendizaje: un estudio comparado. Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED)Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of test. Psychometrika, 16, pp. 297-334.Drucker, P. (1954). The practice of Management. (3ª Ed). Buenos Aires: Editorial Sudamericana.Espinoza, L., Hernández, K. & Ledezma, D. (2020). Practicas inclusivas del profesorado en aulas de escuelas chilenas: un estudio comparativo. Universidad Santo Tomas sede la SerenaFlores, L., & Rojas, L. (2021). Análisis del proceso de educación inclusiva de estudiantes con discapacidad en la Universidad del Atlántico. Universidad del AtlánticoGonzales, M. (2018). Propuesta de gestión educativa y comunitaria para la creación e implementación de la Escuela de Padres en la Institución Educativa Departamental Pradilla. Universidad Libre de CundinamarcaGonzález, A. (2021). 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Ruta de gestión escolar como fundamento para las prácticas inclusivas que favorecen la calidad educativa en el sistema educativo formal

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