Formación de competencias docentes : diseñar y aprender con ambientes computacionales
3 documentos
- Autores:
-
Sanabria M., Luis Bayardo
Mora M., David Macias
Maldonado, Luis Facundo
Balbín, Oscar Alejandro
- Tipo de recurso:
- Investigation report
- Fecha de publicación:
- 2005
- Institución:
- Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
- Repositorio:
- Repositorio Minciencias
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.minciencias.gov.co:20.500.14143/50185
- Acceso en línea:
- https://repositorio.minciencias.gov.co/handle/20.500.14143/50185
- Palabra clave:
- Proyectos de investigación
Formación docente
Teconología educativa
Ambientes virtuales
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- openAccess
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Sanabria M., Luis BayardoMora M., David MaciasMaldonado, Luis FacundoBalbín, Oscar AlejandroErazo, JohanaRubio, AngélicaChaparro, WilliamRodríguez, RicardoPineda, AngelaRojas, Alejandro2024-01-04T22:59:05Z2024-01-04T22:59:05Z2005https://repositorio.minciencias.gov.co/handle/20.500.14143/501853 documentosLa presente obra es un compendio de los resultados de un modelo de formación docente obtenidos en el proyecto de investigación "Programas de computador para el desarrollo de competencias docentes", aprobado en la convocatoria de Colciencias en la línea temática de aprendizaje, pedagogía y didáctica. · Los temas específicos que caracterizan esta obra y referencian la realización del proyecto son los siguientes: Representación de conocimiento. La representación semántica del conocimiento tiene su origen en la tesis en la cual, Jos conceptos son representados a través de redes (Quillian, 1966). La introducción de palabras de enlace en una red de conceptos define relaciones taxonómicas que determinan estructuras jerárquicas, sistémicas, causales, etc. La evolución de las redes semánticas ha determinado la organización de conceptos en sistemas de marcos, lo que se traduce en una forma de representación que se puede modelar en ambientes computacionales. Esta forma de representar el conocimiento se considera como un proceso formal organizado que se aplica a la formación de competencias.ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO.................................. 4 1.1. La representación y la construcción de modelos Conceptuales... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2. Ontologías y modelos conexionistas para representar • Conocimiento... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. 3. Caracterización del proceso de conceptual izar... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. MODELOS DE REPRESENTACIÓN........................................ 15 2.1. Representación jerárquica.... .. ................ .. .... .... . ......... ... 15 2.2. Representación sistémica .... ... ."...... .... ... ... ... ... ..... .... .... .. 16 2.3. Representación causal.. . ..... ..... .... .... .... .. .... .. ......... .. .. ... 18 3. COMPETENCIAS DOCENTES EN LA REPRESENTACIÓN DE CONOCIMIENTO........................................................ ... 19 3. 1. Habilidades cognitivas en la representación de conocimiento. ... .. .... ... .. .. .. .... .. .. .. . .. .. .. ...... ........ .. ......... 20 3.2. Habilidades metacognitivas en el proceso de representac1on... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 23 3.3. Habilidades colaborativas para representar conocimiento... . 24 3.4. Habilidades tecnológicas para la utilización de medios en la representac1on. .. ... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . .... 25 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS........................................................... 26 4.1. Agentes de software... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 4.2. Ambient~s de aprendizaje basados en computador. .. ... .. ... . 27 5. M ETODOLOGIA. .......... .. . . . . . . . .. . . . . .. . .. . . . . .. . .. . . . . .. . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . 29 6. ANÁLISIS CUALITATIVO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE................................... ....................................... 38 • 6.1. Indicadores de análisis en la representación.... .. . . . . . . . . . . . . . . . 38 6.2. Fases del proceso de análisis... ...... .... ..... .... .... .............. 40 6.2.1. Etapa de entrenamiento. ... ...... .... .. ........... .... .... .... 60 6.2.2. Etapa de planeación ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... . 56 6.2.3. Etapa de implementación .. :.. .. .. ...... .... .... .. .... ... .. .. . 66 6.2.4. Formación de investigadores... ..... . ...... ... ... ...... ..... 66 7. SÍNTESIS DEL MODELO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES............................................... 69 8. CONCLUSIONES......................................... ....................... 71 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................. ............ ................ 76 ANEXO 1................................................................................ 81 ANEXO 2.. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . .. . .. . .. . .. . ... 83 ANEXO 3.. ... .. . .. . .. . .. . ..... ... ... ... . .. . .. . .. . .. . ...... .. . .. . .. . .. . ... ... ... .. . .. . ... 853 vol.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalColcienciasBogotáhttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Formación de competencias docentes : diseñar y aprender con ambientes computacionalesInforme de investigaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_18wshttp://purl.org/coar/resource_type/c_18ghhttp://purl.org/coar/resource_type/c_93fcTextinfo:eu-repo/semantics/reporthttp://purl.org/redcol/resource_type/INFinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Proyectos de investigaciónFormación docenteTeconología educativaAmbientes virtualesEstudiantes, Profesores, Comunidad científica colombiana, etc.ABNEY, S.P. 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