El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria
El sistema educativo ha enfocado el desarrollo del pensamiento en matemática y lógica durante del proceso de formación del individuo, dejando de lado las habilidades que propone la filosofía; cómo la interrelación de conceptos, interpretación de teorías y contextos sociales, pero la enseñanza de est...
- Autores:
-
Giraldo Tobón, Paola
Muñoz Gutiérrez, Erleysson
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Católica Luis Amigó
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Universidad Católica Luis Amigó
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucatolicaluisamigo.edu.co:20.500.14.531/5588
- Palabra clave:
- Pensamiento filosófico
Educación básica primaria
Filosofía para niños
Filosofía con niños
Pensamiento complejo
Matthew Lipman
Colombia
Pensamiento crítico
Pensamiento creativo
Philosophical thought
Primary education
Philosophy for children
Philosophy with children
Complex thinking
Matthew Lipman
Colombia
Critical thinking
Creative thinking
a
- Rights
- closedAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
| id |
RAMIGO2_599b8ae5eb0499aba60de6ee1ef61e66 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.ucatolicaluisamigo.edu.co:20.500.14.531/5588 |
| network_acronym_str |
RAMIGO2 |
| network_name_str |
Repositorio Institucional Universidad Católica Luis Amigó |
| repository_id_str |
|
| dc.title.none.fl_str_mv |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| title |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| spellingShingle |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria Pensamiento filosófico Educación básica primaria Filosofía para niños Filosofía con niños Pensamiento complejo Matthew Lipman Colombia Pensamiento crítico Pensamiento creativo Philosophical thought Primary education Philosophy for children Philosophy with children Complex thinking Matthew Lipman Colombia Critical thinking Creative thinking a |
| title_short |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| title_full |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| title_fullStr |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| title_full_unstemmed |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| title_sort |
El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria |
| dc.creator.fl_str_mv |
Giraldo Tobón, Paola Muñoz Gutiérrez, Erleysson |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Agudelo, Federico |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Giraldo Tobón, Paola Muñoz Gutiérrez, Erleysson |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Pensamiento filosófico Educación básica primaria Filosofía para niños Filosofía con niños Pensamiento complejo Matthew Lipman Colombia Pensamiento crítico Pensamiento creativo |
| topic |
Pensamiento filosófico Educación básica primaria Filosofía para niños Filosofía con niños Pensamiento complejo Matthew Lipman Colombia Pensamiento crítico Pensamiento creativo Philosophical thought Primary education Philosophy for children Philosophy with children Complex thinking Matthew Lipman Colombia Critical thinking Creative thinking a |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Philosophical thought Primary education Philosophy for children Philosophy with children Complex thinking Matthew Lipman Colombia Critical thinking Creative thinking |
| dc.subject.armarc.none.fl_str_mv |
a |
| description |
El sistema educativo ha enfocado el desarrollo del pensamiento en matemática y lógica durante del proceso de formación del individuo, dejando de lado las habilidades que propone la filosofía; cómo la interrelación de conceptos, interpretación de teorías y contextos sociales, pero la enseñanza de esta disciplina tiene un limitante: la edad, porque el estudiante debe de tener unas capacidades cognitivas para su comprensión, expedido en el art. 31 de la Ley 115 de 1994. A l delimitar la edad se está desvalorizando el proceso formativo que contiene la filosofía, y el rol que puede tener el infante en ella. El niño como sujeto cognoscente es un investigador innato, ya que en él, todo parte de la pregunta. La familia y escuela posibilitan algunas respuestas, en esta última (la escuela) el niño es considerado como un sujeto que solo se le transmite conocimiento (Freire, 2006 ) . La apuesta de esta investigación es llevar al infante a que experimenta una multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y una transdisciplinariedad en el proceso de enseñanza/aprendizaje, el deber del maestro será potencializar el pensamiento crítico y creativo (Lipman, 1997) para llegar a una heterogeneidad, interacción o entre - mayado de todo objeto de conocimiento relacionado con su entorno (Morín, 2003 ) , esta es la función del pensamiento complejo. Se utilizara la filosofía develando su visión educativa y metodológica, llamada filosofía para niños y filosofía con niños; los objetivos de estos métodos es que el niño empiece a pensar por sí mismo, cuestionado su yo y entorno, porque no solamente se puede llegar a la abstracción del concepto o la forma de cómo se trabajan los contenidos, es también educar para futuros ciudadanos, autónomos, críticos, creativos y pensantes. En conclusión Colombia tiene la necesidad de pensar una nueva educación , provocando un desasosiego en algunos maestros del XXI , ya que en la historia educativa Colombia na ha sido como naufragio y una de las diferentes maneras de emerger es un apostar por un pensamiento filosófico en el aula , primero en la escuela porque el discente puede extraerla de ella, es una práctica teórica que se establece como modo de vida para los niños, jóvenes y adultos. Es una apuesta para formar y acompañar al individuo en su proceso de educación con el fin de una deconstrucción en el pensamiento y acto, pero si este objetivo no se alcanza en el estudiante , se estará brindando una herramienta de trabajo para docentes que desean una nueva educación y un proceso de enseñanza / aprendizaje / evaluación diferente al que está expuesto. |
| publishDate |
2015 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2015 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2025-03-27T19:29:51Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2025-03-27T19:29:51Z |
| dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.type.local.none.fl_str_mv |
Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
https://purl.org/redcol/resource_type/ARTDATA |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.citation.none.fl_str_mv |
Giraldo Tobón, P., & Muñoz Gutiérrez, E. (2015). El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria [Trabajo de grado, Fundación Universitaria Luis Amigó]. |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/handle/20.500.14.531/5588 |
| identifier_str_mv |
Giraldo Tobón, P., & Muñoz Gutiérrez, E. (2015). El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria [Trabajo de grado, Fundación Universitaria Luis Amigó]. |
| url |
https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/handle/20.500.14.531/5588 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Agudelo, F. (2012). Posibilidades en devenir del maestro contemporáneo: una apuesta compleja por la felicidad. Manizales, Colombia: Universidad Católica de Manizales. Ayllón, J. (2009). Diez claves de la educación. Madrid, España: Palabra S.A. Arendt, H. (1995). “El pensar y las reflexiones morales” en De la historia a la acción . Barcelona: Paidos Arroyave, D. I. (Ed.). (2002). Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo. Un encuentro entre el pensamiento moriniano y la pedagogía. Recuperado de http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/ManualIniciacion.pdf Bettelheim, B. (1977). Psicoanálisis de los cuentos de hadas . Barcelona: Grijalbo Bernstein, R. J. (1993). La reestructuración de la teoría social y política. México: fondo de cultura económica Berenguer, M. (2007). Poesía para jugar un camino hacia la lectura . Madrid, España: Catarata . Blanchot, M. (1989). L’espace littéraire. París: Gallimard. Trad. cast., El espacio literario . Barcelona: Paidos, 1987. Buchler, J. (1951). Toward a general theory of human judgment , New York: Columbia University Press. Buchler, J. (1955). Nature and judgment , New York: Columbia University Press. Buber, M. (1947). Zwiesprache, “Yo y tú”, Buenos Aires: Nueva visión. Bur bules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica , Buenos Aires: Amorrortu Carmona, M. (2005, entre enero y abril). Investigación ética y educación moral: el Programa de Filosofía para Niños de Matthew Lipman. Revista de Artes y Humanidades UNICA. ( 6) núm. 12,pp. 101 - 128, Venezuela, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170121560006 Cassirer, E., (1972). Linguagem e Mito, São Paulo, Perspectiva. Cerletti, A.; Kohan, W. (1996). La filosofía en la escuela: Caminos para pensar su sentido. Buenos Aires, Of. de publicaciones del CBC/ Eudeba Cerrillo, P. (2009). Adivinanzas populares españoles (estudio y antología). Cuenca, España: Universidad de la Castilla - La Mancha. Darnton, R. (1987). La gran matanza de gatos y otros episodios en la histor ia de la cultura francesa . México: fondo de cultura económica Deleuze, G. (1980). Diálogos . Con Claire Parnet. Valencia, España: Pre - textos Deleuze, G. (1988). Diferencia y Repetición . Barcelona: Júcar Deleuze, G.; Guattari, F. (1993). ¿Qué es la filosofía? Barcelona: Anagrama Dewey, J. (1892). “Cristianiry and democracy.” En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1971, Vol. 4, págs. 3 - 10. Dewey, J. (1896). “A pedagogical experiment.” En Early works o f John Dewey. Carbonale, Southern Illinois University Press, 1972, Vol. 5, págs. 244 - 46. Dewey, J. (1897a). “My pedagogic creed”. En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois University Press, 1972, Vol. 5, págs. 84 - 95. Dewey, J. (1897b). “E thical principles underlying education. “En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinoiis University Press, 1972, Vol. 5, págs. 54 - 83. Dewey, J. (1899). “The school and society”. En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1976, Vol. 1, págs. 1 - 109. Dewey, J. (1912 - 13). “Philosophy of education.” En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois University Press, 1979, Vol. 7, págs. 297 - 312. Droz , G. (1980). Los mitos platónicos. Barcelona: Labor Dewey, J. (1952). La búsqueda de la certeza: un estudio de la relación entre pensamiento y acción. México: Fondo de Cultura Economica Dewey, J. (1959) On Education New York: Bureau of Publications. Dewey, J. (1973). Mi credo pedagógico. México. FC Dorantes, C. H., Matus, G. L. (Julio - diciembre 2007) La educación nueva: la postura de John Dewey. Odiseo, revista electrónica de pedagogía Año 5, núm. 9. ISSN 1870 - 1477 de: http://www.odiseo.com.mx/2007/07/dorantes - matus - dewey.html Elvia M. González, (2003). Lecciones de didáctica general. Educar desde la nube gris hasta el agua transparente . Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Chimborazo. Eco, H. (1980). A Obra Aberta. , São Paulo, Perspectiva. [trad. Cast. Obra Abierta, Barcelona, Ariel, 1979 ] Fischer, R. (1996). Socratic education: a new paradigm for philosophical inquiry, en Critical and Creative Thinking (pp. 1 - 13). Victoria, vol. 4, nº 1. Fisher, R. (1997). “Stories for Thinking” en Analytic Teaching . Vol. 18, nº1. Wisconsin: Viterbo Col lege Freire, P. (1996). Pedagogía de la Autonomía, Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido, México: Veintiuno. Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa . Madrid, España: Siglo XXI editores, s. a de c. v. Foucault, M. (1981). “¿Es importante pensar?”, entrevista con D. Ëribon, Libération, Nº 15, p. 21. París. Traducción de Silvana Ferrentino. Gadamer, H. (1976). Hegel`s Dialectic: five Hermeneutical, In dianopolis, Bobbs - Merril. García M., Féliz (1999). “Marie France Daniel habló para Aprender a Pensar ”. En: Revista Aprender a Pensar. Nº 19 - 20. Madrid. De laTorre. García M. M. (2000). Lecciones preliminares de filosofía , Madrid Ediciones encuentro S.A. Recuperado de http://books.google.com/ Galvis, A. (2000). Juegos, acertijos y creatividad. Informática Educativa , 13 (1), 23 – 40. Gehrett, C. (1997). “The power of narrative in a community of p hilosophical inquirí” en Critical and Creative Thinking . Vol 5, nº2. Victoria: Deakin University Gillig, J.M. (2000). El cuento en pedagogía y en reeducación. México D.F, México: Fondo de Cultura Económica. Giraldo, P., Y Muñoz, E. (2015). Es la muestra a la noción de un pensamiento filosófico en los grados de 1° y 2°de básica primaria (Fotografía) Habermas, Jürgen. (1998). Teoría de la acción comunicativa. Madrid. Tecnos. Hegel, G. W., (1974). Introducao à historia da filosofía, Lisboa, Armènio Amado Heráclito, (1960), Fragments. In P. Wheelright. Indianoppolis Bubbs - Merril: edicion The presocratic Huyghe , R. (1965) “El arte , su naturaleza y su historia ”. En: Huyghe , René . El arte y el hombre (pp. 3 - 20). Buenos Aires, argentina, Editorial Larousse, 1965, Vol., 1, pp. 3 - 20 Kant, I. (1987) Critique of judgement, Indianapolis, Hackett [hay trad. Castellana: Crítica del Juicio, trad. García Morente, Buenos Aires, el Ateneo, 1959] Kohan O.W., y Waskman V. (200 0). Presencia y actualidad del diálogo en el debate de la enseñanza de la filosofía. De Sócrates a Filosofía para Niños. Laura V. Agratti (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 211 - 219). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan O.W. , y Waskman V. (2000). Pensar por sí mismo y con otros. David Kemnedy (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 43 - 44). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan O.W., y Waskman V. (2000). Experiencia, sentido y lo deseable educación de la imaginación. Ann Margaret Sharp (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 51 - 58). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan O.W., y Waskman V. (2000). Notas sobre alhunos supuestos de filosofía para niños, Michel Sasseville (1 Edición) , Filosofía para niños (pp. 71 - 75). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan, W.; Waksman, V. (2000). Filosofía para niños en debate . Buenos Aires: Novedades educativas . Kohan O.W., y Waskman V. (2000). Filosofía y literatura o las relaciones peligrosas, Paulo Volker (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 111 - 116). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kuhn, T. (1993). “Algo más sobre paradigmas”. En: La tensión social. Madrid. FCE. Larrosa, J. (1996). La experiencia de la lectura . Barcelona: Laertes Larrosa, J. (1998). “el enigma de la infancia”, Imágenes del otro . Barcelona: Laertes Larrosa, J. (1998) “A construçáo pedagógica do domínio moral e do su jeito moral” en Tomaz. T. Da Silva, Libertades reguladas. A pedagogía constructivista e outras formas de governo do eu. Petrópolis: Vozes Laurance J. Splitter , Ann Margaret Sharp . (1996) La otra educación, filosofía para niños y comunidades de investigación . Buenos Aires, Argentina: Editorial Manantial Lipman, M. (1993). Encouraging Thinking for Oneself through Socratic Teaching, en Thinking Children and Education (pp. 435 - 6). Dubuque, Iowa: Kendall. Lipman M. (1997). Pensamiento complejo y Educación. Madrid, España: Torre Luzuriaga. L. (1968). Antología pedagógica . Buenos Aires: Losada. Mayhew, Camp K., Edwards y Camp A. (1966). The Dewey School. Nueva York, Atherton. Miller, Douglas T. y Nowark, Marion (1977). The fifties. Garden City, Nueva York, Doubleday. Manchado, R. (1985) Nietzsche e a Verdade, Rio de Janeiro, Rocco. McEwan, H.; Egan, K. (1996) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, pp. 52 - 70. Buenos Aires: Amorrortu Maza, D. (2011). El mejor colegio de chile: el gran salto de educación escolar . Recuperado de https://books.google.com.co Mead, G. (1993). Language as thought, Thinking . The Journal of Philosophy for Children (pp. 24 - 26). [Trad. Cast. Persona, espíritu y sociedad. Buenos Aires: Paidós ]. Mead, G. (1993). Espíritu, persona y sociedad . Buenos Aires, A rgentina: Editorial Paidós Montaigne, M. (1984). Acerca de la educación en los niños, en sus Ensayos . Buenos Aires: Orbis/ Hyspamérica. Morín, E. (1983). El método II: La vida de la vida . Madrid, España: cátedra Morín , E. (1992). El Método IV: Las ideas. (Vol. 4), (Trad. del fr. por Ana Sánchez). Madrid, España: Cátedra. Morin, E. (1993). El Método I: La naturaleza de la naturaleza. Madrid, España : Cátedra. Morín, E. (2002). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión. Morín, E. (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa. Moreno, J. C. (2002). Tres teorías que dieron origen al pensamiento complejo: sistémic a, cibernética e información. En M. A. Velilla (Comp.), Manual de iniciación pedagógica alpensamiento complejo (pp. 25 ‐ 37). Bogotá: Instituto Colombiano para la Educación Superior ‐ UNESCO. Montaigne, M. (1984). Acerca de la educación en los niños, en sus Ensayos . Buenos Aires: Orbis/ Hyspamérica. Mumford, L, (1986) Arte e técnica, Lisboa, Martins Fontes, Nelson, L. (1974). Método socrático, Cuatro ensayosde filosofía crítica. Buenos Aires: Sudamericana. Nussbaum, M. (1997). Justicia poética. Santiago de Chil e: Andrés Bello Pardo, J. (1996). La intimidad. Valencia, España: Pre - textos Peirce, Ch. (1987). Obra lógico - semiótica. Madrid. Taurus Peirce, C. (1988). “la fijación de creencias”, “Algunas consecuencias de las cuatro incapacidades” y “la actitud científ ica y el falibilismo”, [Trad. Cast. Un hombre, un signo (el pragmatismo de Peirce), Barcelona: Crítica]. Rancière, J. (1996). El desacuerdo. Política y Filosofía . Buenos Aires: Nueva Visión Resnick, L. (1987). Toward the Thinking Curriculum: Current Cognitive Research. Alexandria, Va. ASCD Ricoeur, P. (1986). Tiempo y narración en Du texte à l'action II, p.115 . París : du Seuil Rumelhart, D. E. (1980) Parallel Distributed Processing : Explorations in the Microstructure of Cognition - Volume 1 ( foundations) Salazar B. A., (1967) Didáctica de la filosofía, Lima, Perú: Universo Sharp, A., Splitter, L. (1996). La otra educación . Buenos Aires: Manantial Soriano, M. (1995). La literatura para niños y jóvenes. Buenos Aires: Colihue Sierra, D. (2015). El cuento: una estrategia que cuenta en la enseñanza de la teología . Medellín, Colombia: Fundación Universitaria Luis Amigó. Tovar, A. (1966). Para la cuestión socrática, Vida de Sócrates . Madrid, Revista de Occidente, 3a. Torres, C. (2007). Tipos de maestros. Universidad Univer Noroeste Pedagogía. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/49379902/tipos - de - maestros . Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, México: Grijalbo. Vigotsky, L. (1991). Pensamiento y Lenguaje, Madrid: Visor. Vlastos, G. (1991). Para la filosofía de Sócrates, Sócrates. Ironist and Moral Philosopher, Ithaca: Cornell University Press. Westbrook, R. B., (1993) “John Dewey” París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 1 - 2, 1993, págs. 289 - 305 |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_14cb |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/closedAccess |
| dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) |
| rights_invalid_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) http://purl.org/coar/access_right/c_14cb |
| eu_rights_str_mv |
closedAccess |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
131 p. |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad Católica Luis Amigó |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Educación y Humanidades |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Filosofía (Presencial) |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Medellín |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad Católica Luis Amigó |
| institution |
Universidad Católica Luis Amigó |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/93ec5c82-b64b-4a0f-90aa-69796b34c82b/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/5e540504-f792-495d-af42-fde40e736944/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/c518ca77-5b85-4048-8972-99424c0a9d9b/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/a0042fdf-1d18-443b-acce-49bc20d5c353/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/2aafdb59-371b-4c63-b128-530541d45c64/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/0e970d40-7d0b-42f7-8367-343bf6b63108/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/1fee9213-a701-415e-9a66-584a540d1253/download https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/0f0ad84b-eee8-4c88-ba5c-f19361f05ad4/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
d5eddd469c05c7b35e9e7a4ee48df603 d2889e79cdcfd8b5bafb9faebfe51a50 b28c316ccaceb27306f87cde9eb08c34 bb9bdc0b3349e4284e09149f943790b4 72f83a88206e6de4244a701699ecc9d9 d6bfe77c909240053d89fa8fda9cab55 80d28ce93fdd643509380b91ebf9430b e6ac62766c7ee5d45248f3e3619e14cd |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad Catolica Luis Amigo |
| repository.mail.fl_str_mv |
repository@amigo.edu.co |
| _version_ |
1851058626742976512 |
| spelling |
Agudelo, FedericoGiraldo Tobón, PaolaMuñoz Gutiérrez, Erleysson2025-03-27T19:29:51Z2025-03-27T19:29:51Z2015Giraldo Tobón, P., & Muñoz Gutiérrez, E. (2015). El pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primaria [Trabajo de grado, Fundación Universitaria Luis Amigó].https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/handle/20.500.14.531/5588El sistema educativo ha enfocado el desarrollo del pensamiento en matemática y lógica durante del proceso de formación del individuo, dejando de lado las habilidades que propone la filosofía; cómo la interrelación de conceptos, interpretación de teorías y contextos sociales, pero la enseñanza de esta disciplina tiene un limitante: la edad, porque el estudiante debe de tener unas capacidades cognitivas para su comprensión, expedido en el art. 31 de la Ley 115 de 1994. A l delimitar la edad se está desvalorizando el proceso formativo que contiene la filosofía, y el rol que puede tener el infante en ella. El niño como sujeto cognoscente es un investigador innato, ya que en él, todo parte de la pregunta. La familia y escuela posibilitan algunas respuestas, en esta última (la escuela) el niño es considerado como un sujeto que solo se le transmite conocimiento (Freire, 2006 ) . La apuesta de esta investigación es llevar al infante a que experimenta una multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y una transdisciplinariedad en el proceso de enseñanza/aprendizaje, el deber del maestro será potencializar el pensamiento crítico y creativo (Lipman, 1997) para llegar a una heterogeneidad, interacción o entre - mayado de todo objeto de conocimiento relacionado con su entorno (Morín, 2003 ) , esta es la función del pensamiento complejo. Se utilizara la filosofía develando su visión educativa y metodológica, llamada filosofía para niños y filosofía con niños; los objetivos de estos métodos es que el niño empiece a pensar por sí mismo, cuestionado su yo y entorno, porque no solamente se puede llegar a la abstracción del concepto o la forma de cómo se trabajan los contenidos, es también educar para futuros ciudadanos, autónomos, críticos, creativos y pensantes. En conclusión Colombia tiene la necesidad de pensar una nueva educación , provocando un desasosiego en algunos maestros del XXI , ya que en la historia educativa Colombia na ha sido como naufragio y una de las diferentes maneras de emerger es un apostar por un pensamiento filosófico en el aula , primero en la escuela porque el discente puede extraerla de ella, es una práctica teórica que se establece como modo de vida para los niños, jóvenes y adultos. Es una apuesta para formar y acompañar al individuo en su proceso de educación con el fin de una deconstrucción en el pensamiento y acto, pero si este objetivo no se alcanza en el estudiante , se estará brindando una herramienta de trabajo para docentes que desean una nueva educación y un proceso de enseñanza / aprendizaje / evaluación diferente al que está expuesto.131 p.application/pdfspaUniversidad Católica Luis AmigóEducación y HumanidadesFilosofía (Presencial)Medellínhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/closedAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_14cbEl pensamiento filosófico en el aula de la educación básica primariahttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttps://purl.org/redcol/resource_type/ARTDATAinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionPensamiento filosóficoEducación básica primariaFilosofía para niñosFilosofía con niñosPensamiento complejoMatthew LipmanColombiaPensamiento críticoPensamiento creativoPhilosophical thoughtPrimary educationPhilosophy for childrenPhilosophy with childrenComplex thinkingMatthew LipmanColombiaCritical thinkingCreative thinkingaUniversidad Católica Luis AmigóPegradoFilósofoAgudelo, F. (2012). Posibilidades en devenir del maestro contemporáneo: una apuesta compleja por la felicidad. Manizales, Colombia: Universidad Católica de Manizales. Ayllón, J. (2009). Diez claves de la educación. Madrid, España: Palabra S.A. Arendt, H. (1995). “El pensar y las reflexiones morales” en De la historia a la acción . Barcelona: Paidos Arroyave, D. I. (Ed.). (2002). Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo. Un encuentro entre el pensamiento moriniano y la pedagogía. Recuperado de http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/ManualIniciacion.pdf Bettelheim, B. (1977). Psicoanálisis de los cuentos de hadas . Barcelona: Grijalbo Bernstein, R. J. (1993). La reestructuración de la teoría social y política. México: fondo de cultura económica Berenguer, M. (2007). Poesía para jugar un camino hacia la lectura . Madrid, España: Catarata . Blanchot, M. (1989). L’espace littéraire. París: Gallimard. Trad. cast., El espacio literario . Barcelona: Paidos, 1987. Buchler, J. (1951). Toward a general theory of human judgment , New York: Columbia University Press. Buchler, J. (1955). Nature and judgment , New York: Columbia University Press. Buber, M. (1947). Zwiesprache, “Yo y tú”, Buenos Aires: Nueva visión. Bur bules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica , Buenos Aires: Amorrortu Carmona, M. (2005, entre enero y abril). Investigación ética y educación moral: el Programa de Filosofía para Niños de Matthew Lipman. Revista de Artes y Humanidades UNICA. ( 6) núm. 12,pp. 101 - 128, Venezuela, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170121560006 Cassirer, E., (1972). Linguagem e Mito, São Paulo, Perspectiva. Cerletti, A.; Kohan, W. (1996). La filosofía en la escuela: Caminos para pensar su sentido. Buenos Aires, Of. de publicaciones del CBC/ Eudeba Cerrillo, P. (2009). Adivinanzas populares españoles (estudio y antología). Cuenca, España: Universidad de la Castilla - La Mancha. Darnton, R. (1987). La gran matanza de gatos y otros episodios en la histor ia de la cultura francesa . México: fondo de cultura económica Deleuze, G. (1980). Diálogos . Con Claire Parnet. Valencia, España: Pre - textos Deleuze, G. (1988). Diferencia y Repetición . Barcelona: Júcar Deleuze, G.; Guattari, F. (1993). ¿Qué es la filosofía? Barcelona: Anagrama Dewey, J. (1892). “Cristianiry and democracy.” En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1971, Vol. 4, págs. 3 - 10. Dewey, J. (1896). “A pedagogical experiment.” En Early works o f John Dewey. Carbonale, Southern Illinois University Press, 1972, Vol. 5, págs. 244 - 46. Dewey, J. (1897a). “My pedagogic creed”. En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois University Press, 1972, Vol. 5, págs. 84 - 95. Dewey, J. (1897b). “E thical principles underlying education. “En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinoiis University Press, 1972, Vol. 5, págs. 54 - 83. Dewey, J. (1899). “The school and society”. En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1976, Vol. 1, págs. 1 - 109. Dewey, J. (1912 - 13). “Philosophy of education.” En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois University Press, 1979, Vol. 7, págs. 297 - 312. Droz , G. (1980). Los mitos platónicos. Barcelona: Labor Dewey, J. (1952). La búsqueda de la certeza: un estudio de la relación entre pensamiento y acción. México: Fondo de Cultura Economica Dewey, J. (1959) On Education New York: Bureau of Publications. Dewey, J. (1973). Mi credo pedagógico. México. FC Dorantes, C. H., Matus, G. L. (Julio - diciembre 2007) La educación nueva: la postura de John Dewey. Odiseo, revista electrónica de pedagogía Año 5, núm. 9. ISSN 1870 - 1477 de: http://www.odiseo.com.mx/2007/07/dorantes - matus - dewey.html Elvia M. González, (2003). Lecciones de didáctica general. Educar desde la nube gris hasta el agua transparente . Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Chimborazo. Eco, H. (1980). A Obra Aberta. , São Paulo, Perspectiva. [trad. Cast. Obra Abierta, Barcelona, Ariel, 1979 ] Fischer, R. (1996). Socratic education: a new paradigm for philosophical inquiry, en Critical and Creative Thinking (pp. 1 - 13). Victoria, vol. 4, nº 1. Fisher, R. (1997). “Stories for Thinking” en Analytic Teaching . Vol. 18, nº1. Wisconsin: Viterbo Col lege Freire, P. (1996). Pedagogía de la Autonomía, Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido, México: Veintiuno. Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa . Madrid, España: Siglo XXI editores, s. a de c. v. Foucault, M. (1981). “¿Es importante pensar?”, entrevista con D. Ëribon, Libération, Nº 15, p. 21. París. Traducción de Silvana Ferrentino. Gadamer, H. (1976). Hegel`s Dialectic: five Hermeneutical, In dianopolis, Bobbs - Merril. García M., Féliz (1999). “Marie France Daniel habló para Aprender a Pensar ”. En: Revista Aprender a Pensar. Nº 19 - 20. Madrid. De laTorre. García M. M. (2000). Lecciones preliminares de filosofía , Madrid Ediciones encuentro S.A. Recuperado de http://books.google.com/ Galvis, A. (2000). Juegos, acertijos y creatividad. Informática Educativa , 13 (1), 23 – 40. Gehrett, C. (1997). “The power of narrative in a community of p hilosophical inquirí” en Critical and Creative Thinking . Vol 5, nº2. Victoria: Deakin University Gillig, J.M. (2000). El cuento en pedagogía y en reeducación. México D.F, México: Fondo de Cultura Económica. Giraldo, P., Y Muñoz, E. (2015). Es la muestra a la noción de un pensamiento filosófico en los grados de 1° y 2°de básica primaria (Fotografía) Habermas, Jürgen. (1998). Teoría de la acción comunicativa. Madrid. Tecnos. Hegel, G. W., (1974). Introducao à historia da filosofía, Lisboa, Armènio Amado Heráclito, (1960), Fragments. In P. Wheelright. Indianoppolis Bubbs - Merril: edicion The presocratic Huyghe , R. (1965) “El arte , su naturaleza y su historia ”. En: Huyghe , René . El arte y el hombre (pp. 3 - 20). Buenos Aires, argentina, Editorial Larousse, 1965, Vol., 1, pp. 3 - 20 Kant, I. (1987) Critique of judgement, Indianapolis, Hackett [hay trad. Castellana: Crítica del Juicio, trad. García Morente, Buenos Aires, el Ateneo, 1959] Kohan O.W., y Waskman V. (200 0). Presencia y actualidad del diálogo en el debate de la enseñanza de la filosofía. De Sócrates a Filosofía para Niños. Laura V. Agratti (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 211 - 219). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan O.W. , y Waskman V. (2000). Pensar por sí mismo y con otros. David Kemnedy (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 43 - 44). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan O.W., y Waskman V. (2000). Experiencia, sentido y lo deseable educación de la imaginación. Ann Margaret Sharp (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 51 - 58). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan O.W., y Waskman V. (2000). Notas sobre alhunos supuestos de filosofía para niños, Michel Sasseville (1 Edición) , Filosofía para niños (pp. 71 - 75). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kohan, W.; Waksman, V. (2000). Filosofía para niños en debate . Buenos Aires: Novedades educativas . Kohan O.W., y Waskman V. (2000). Filosofía y literatura o las relaciones peligrosas, Paulo Volker (1 Edición), Filosofía para niños (pp. 111 - 116). Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas Kuhn, T. (1993). “Algo más sobre paradigmas”. En: La tensión social. Madrid. FCE. Larrosa, J. (1996). La experiencia de la lectura . Barcelona: Laertes Larrosa, J. (1998). “el enigma de la infancia”, Imágenes del otro . Barcelona: Laertes Larrosa, J. (1998) “A construçáo pedagógica do domínio moral e do su jeito moral” en Tomaz. T. Da Silva, Libertades reguladas. A pedagogía constructivista e outras formas de governo do eu. Petrópolis: Vozes Laurance J. Splitter , Ann Margaret Sharp . (1996) La otra educación, filosofía para niños y comunidades de investigación . Buenos Aires, Argentina: Editorial Manantial Lipman, M. (1993). Encouraging Thinking for Oneself through Socratic Teaching, en Thinking Children and Education (pp. 435 - 6). Dubuque, Iowa: Kendall. Lipman M. (1997). Pensamiento complejo y Educación. Madrid, España: Torre Luzuriaga. L. (1968). Antología pedagógica . Buenos Aires: Losada. Mayhew, Camp K., Edwards y Camp A. (1966). The Dewey School. Nueva York, Atherton. Miller, Douglas T. y Nowark, Marion (1977). The fifties. Garden City, Nueva York, Doubleday. Manchado, R. (1985) Nietzsche e a Verdade, Rio de Janeiro, Rocco. McEwan, H.; Egan, K. (1996) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, pp. 52 - 70. Buenos Aires: Amorrortu Maza, D. (2011). El mejor colegio de chile: el gran salto de educación escolar . Recuperado de https://books.google.com.co Mead, G. (1993). Language as thought, Thinking . The Journal of Philosophy for Children (pp. 24 - 26). [Trad. Cast. Persona, espíritu y sociedad. Buenos Aires: Paidós ]. Mead, G. (1993). Espíritu, persona y sociedad . Buenos Aires, A rgentina: Editorial Paidós Montaigne, M. (1984). Acerca de la educación en los niños, en sus Ensayos . Buenos Aires: Orbis/ Hyspamérica. Morín, E. (1983). El método II: La vida de la vida . Madrid, España: cátedra Morín , E. (1992). El Método IV: Las ideas. (Vol. 4), (Trad. del fr. por Ana Sánchez). Madrid, España: Cátedra. Morin, E. (1993). El Método I: La naturaleza de la naturaleza. Madrid, España : Cátedra. Morín, E. (2002). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión. Morín, E. (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa. Moreno, J. C. (2002). Tres teorías que dieron origen al pensamiento complejo: sistémic a, cibernética e información. En M. A. Velilla (Comp.), Manual de iniciación pedagógica alpensamiento complejo (pp. 25 ‐ 37). Bogotá: Instituto Colombiano para la Educación Superior ‐ UNESCO. Montaigne, M. (1984). Acerca de la educación en los niños, en sus Ensayos . Buenos Aires: Orbis/ Hyspamérica. Mumford, L, (1986) Arte e técnica, Lisboa, Martins Fontes, Nelson, L. (1974). Método socrático, Cuatro ensayosde filosofía crítica. Buenos Aires: Sudamericana. Nussbaum, M. (1997). Justicia poética. Santiago de Chil e: Andrés Bello Pardo, J. (1996). La intimidad. Valencia, España: Pre - textos Peirce, Ch. (1987). Obra lógico - semiótica. Madrid. Taurus Peirce, C. (1988). “la fijación de creencias”, “Algunas consecuencias de las cuatro incapacidades” y “la actitud científ ica y el falibilismo”, [Trad. Cast. Un hombre, un signo (el pragmatismo de Peirce), Barcelona: Crítica]. Rancière, J. (1996). El desacuerdo. Política y Filosofía . Buenos Aires: Nueva Visión Resnick, L. (1987). Toward the Thinking Curriculum: Current Cognitive Research. Alexandria, Va. ASCD Ricoeur, P. (1986). Tiempo y narración en Du texte à l'action II, p.115 . París : du Seuil Rumelhart, D. E. (1980) Parallel Distributed Processing : Explorations in the Microstructure of Cognition - Volume 1 ( foundations) Salazar B. A., (1967) Didáctica de la filosofía, Lima, Perú: Universo Sharp, A., Splitter, L. (1996). La otra educación . Buenos Aires: Manantial Soriano, M. (1995). La literatura para niños y jóvenes. Buenos Aires: Colihue Sierra, D. (2015). El cuento: una estrategia que cuenta en la enseñanza de la teología . Medellín, Colombia: Fundación Universitaria Luis Amigó. Tovar, A. (1966). Para la cuestión socrática, Vida de Sócrates . Madrid, Revista de Occidente, 3a. Torres, C. (2007). Tipos de maestros. Universidad Univer Noroeste Pedagogía. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/49379902/tipos - de - maestros . Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, México: Grijalbo. Vigotsky, L. (1991). Pensamiento y Lenguaje, Madrid: Visor. Vlastos, G. (1991). Para la filosofía de Sócrates, Sócrates. Ironist and Moral Philosopher, Ithaca: Cornell University Press. Westbrook, R. B., (1993) “John Dewey” París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 1 - 2, 1993, págs. 289 - 305ORIGINALCD-T100_M994_2015.pdfCD-T100_M994_2015.pdfapplication/pdf881693https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/93ec5c82-b64b-4a0f-90aa-69796b34c82b/downloadd5eddd469c05c7b35e9e7a4ee48df603MD51formato de autorizo 1.jpgformato de autorizo 1.jpgimage/jpeg860640https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/5e540504-f792-495d-af42-fde40e736944/downloadd2889e79cdcfd8b5bafb9faebfe51a50MD52formato de autorizo 2.jpgformato de autorizo 2.jpgimage/jpeg927557https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/c518ca77-5b85-4048-8972-99424c0a9d9b/downloadb28c316ccaceb27306f87cde9eb08c34MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/a0042fdf-1d18-443b-acce-49bc20d5c353/downloadbb9bdc0b3349e4284e09149f943790b4MD54TEXTCD-T100_M994_2015.pdf.txtCD-T100_M994_2015.pdf.txtExtracted texttext/plain102127https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/2aafdb59-371b-4c63-b128-530541d45c64/download72f83a88206e6de4244a701699ecc9d9MD55THUMBNAILCD-T100_M994_2015.pdf.jpgCD-T100_M994_2015.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3260https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/0e970d40-7d0b-42f7-8367-343bf6b63108/downloadd6bfe77c909240053d89fa8fda9cab55MD56formato de autorizo 1.jpg.jpgformato de autorizo 1.jpg.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5895https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/1fee9213-a701-415e-9a66-584a540d1253/download80d28ce93fdd643509380b91ebf9430bMD57formato de autorizo 2.jpg.jpgformato de autorizo 2.jpg.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6269https://repository.ucatolicaluisamigo.edu.co/bitstreams/0f0ad84b-eee8-4c88-ba5c-f19361f05ad4/downloade6ac62766c7ee5d45248f3e3619e14cdMD5820.500.14.531/5588oai:repository.ucatolicaluisamigo.edu.co:20.500.14.531/55882025-09-16 04:42:06.391https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/open.accesshttps://repository.ucatolicaluisamigo.edu.coRepositorio Universidad Catolica Luis Amigorepository@amigo.edu.co |