Ajustes y pilotaje del instrumento de tamizaje para la detección temprana de dificultades en los dispositivos básicos del aprendizaje en niños de 7 a 9 años

El proceso de ajuste y pilotaje del instrumento de tamizaje para la detección temprana de dificultades en los dispositivos básicos del aprendizaje (DBA) en niños de 7 a 9 años se llevó a cabo en dos fases principales: la modificación de los ítems según la validez de contenido y la aplicación del ins...

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Autores:
Betancourth Martínez, Johana Andrea
Bogotá Pedraza, Leandro Steven
Botello Forero, Caterin Vanessa
Conde Bonilla, Luz Karime
Chaves Araoz, María Andrea
Herrera Arango, Luz Andrea
López Castro, Laura Carolina
Montilla Hernández, Erika Tatiana
Montoya Sánchez, Ana María
Ordoñez Nieto, Viviana Andrea
Quintero Rivas, Lili Jhoana
Torres Cabarcas, Hellen Paola
Vanegas Contreras, Sindy Viviana
Tipo de recurso:
Tesis
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Repositorio:
Alejandría Repositorio Institucional
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/7948
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10823/7948
Palabra clave:
Atención
Docentes
Instrumento
Memoria
Motivación
Niños
Sensopercepción
DBA
Neuroeducación
Psicopedagogía
Primera infancia
Attention
Children’s
Instruments
Memory
Motivation
Sensory perception
Teachers
DBA
Rights
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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description El proceso de ajuste y pilotaje del instrumento de tamizaje para la detección temprana de dificultades en los dispositivos básicos del aprendizaje (DBA) en niños de 7 a 9 años se llevó a cabo en dos fases principales: la modificación de los ítems según la validez de contenido y la aplicación del instrumento en una muestra piloto. En la versión para maestros, se ajustaron un total de 10 ítems. Los ajustes se realizaron principalmente en la redacción de las preguntas para mejorar su claridad, pertinencia y enfoque. Se modificaron aspectos relacionados con la atención, la memoria, la motivación y la sensopercepción para asegurar que los ítems fueran adecuados para los docentes al momento de evaluar las dificultades de los niños. Por otro lado, en la versión para niños se realizaron ajustes en los ítems relacionados con la percepción sensorial y la atención. Estos ajustes fueron necesarios para mejorar la comprensión de las preguntas por parte de los niños y facilitar una evaluación más precisa de su desempeño. Los resultados del pilotaje mostraron que las dificultades más frecuentes entre los niños se asociaron con la atención sostenida, la memoria y la motivación. Un porcentaje significativo de los niños presentó dificultades para mantener la atención durante tareas prolongadas, y muchos requirieron la repetición de instrucciones. En cuanto a la memoria, se observó que varios niños tenían dificultades para retener y recuperar información de manera efectiva. Los resultados también revelaron que la motivación de los niños dependía en gran medida de estímulos externos, como elogios y recompensas, lo que sugiere que se debe fomentar una mayor motivación intrínseca para mejorar el compromiso académico a largo plazo.
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En la versión para maestros, se ajustaron un total de 10 ítems. Los ajustes se realizaron principalmente en la redacción de las preguntas para mejorar su claridad, pertinencia y enfoque. Se modificaron aspectos relacionados con la atención, la memoria, la motivación y la sensopercepción para asegurar que los ítems fueran adecuados para los docentes al momento de evaluar las dificultades de los niños. Por otro lado, en la versión para niños se realizaron ajustes en los ítems relacionados con la percepción sensorial y la atención. Estos ajustes fueron necesarios para mejorar la comprensión de las preguntas por parte de los niños y facilitar una evaluación más precisa de su desempeño. Los resultados del pilotaje mostraron que las dificultades más frecuentes entre los niños se asociaron con la atención sostenida, la memoria y la motivación. Un porcentaje significativo de los niños presentó dificultades para mantener la atención durante tareas prolongadas, y muchos requirieron la repetición de instrucciones. En cuanto a la memoria, se observó que varios niños tenían dificultades para retener y recuperar información de manera efectiva. Los resultados también revelaron que la motivación de los niños dependía en gran medida de estímulos externos, como elogios y recompensas, lo que sugiere que se debe fomentar una mayor motivación intrínseca para mejorar el compromiso académico a largo plazo.Tabla de Contenido Lista de tablas... 5 Lista de Figuras... 6 Resumen.. 6 Abstract... 7 Introducción... 8 Planteamiento del problema... 15 Pregunta problema... 15 Objetivos... 15 Metodología... 16 Procedimiento... 16 Consideraciones éticas... 17 Resultados... 17 Ajustes Realizados A Los Ítems Instrumento De Maestros... 17 Análisis Instrumento De Rastreo De Dispositivos Básicos Del Aprendizaje - Versión Maestros... 19 Análisis Cualitativo De Los Ítems... 20 Análisis Atención... 21 Análisis Memoria... 25 Análisis Motivación... 29 Análisis Sensopercepción... 34 Versión Niños... 37 Conclusión... 44 Referencias... 46 Anexos... 59The adjustment and piloting process of the screening instrument for the early detection of difficulties with basic learning devices (BLD) in children aged 7 to 9 was carried out in two main phases: item modification based on content validity and application of the instrument to a pilot sample. In the teacher version, a total of 10 items were adjusted. The adjustments were made primarily to the wording of the questions to improve their clarity, relevance, and focus. Aspects related to attention, memory, motivation, and sensory perception were modified to ensure that the items were suitable for teachers when assessing children's difficulties. In the children's version, adjustments were made to items related to sensory perception and attention. These adjustments were necessary to improve children's understanding of the questions and facilitate a more accurate assessment of their performance. The results of the pilot study showed that the most frequent difficulties among children were associated with sustained attention, memory, and motivation. A significant percentage of the children struggled to maintain attention during prolonged tasks, and many required repeated instructions. Regarding memory, several children were observed to have difficulty effectively retaining and retrieving information. The results also revealed that the children's motivation depended heavily on external stimuli, such as praise and rewards, suggesting that greater intrinsic motivation should be fostered to improve long-term academic engagement.application/pdfspaAjustes y pilotaje del instrumento de tamizaje para la detección temprana de dificultades en los dispositivos básicos del aprendizaje en niños de 7 a 9 añosAdjustments and piloting of the screening instrument for the early detection of difficulties in basic learning devices in children from 7 to 9 years oldbachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_46echttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/drafthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceAtenciónDocentesInstrumentoMemoriaMotivaciónNiñosSensopercepciónDBANeuroeducaciónPsicopedagogíaPrimera infanciaAttentionChildren’sInstrumentsMemoryMotivationSensory perceptionTeachersDBAAzcoaga, J. E. (1987). Aprendizaje fisiológico. Psicología Lenguaje Aprendizaje, 17-32.Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: ¿a new component of working memory?. Trends in cognitive sciences, 4(11), 417-423.Baddeley, A. (2007). Working memory, thought, and action (Vol. 45). OuP Oxford.Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University PressSánchez-Oñate, R., & Becerra-García, E. B. (2025). La percepción auditiva en el desarrollo de la comunicación no verbal en niños de inicial. Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(5), 57-67.Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de artes y humanidades UNICA, 9(22), 187-202.Gazzaley, A., & Nobre, A. C. (2012). Top-down modulation: Bridging selective attention and working memory. 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