Misión Alfonsina, un viaje por el universo de las emociones. Programa piloto de educación emocional para estudiantes de grado tercero de jornada tarde del Colegio Alfonso López Pumarejo IED
En este trabajo se presenta la evaluación de un programa de educación emocional dirigido a estudiantes de grado tercero de básica primaria. El diseño se basó en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Rafael Bisquerra enfocado en las competencias de conciencia y regulación emocional. Las...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad del Rosario
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- Repositorio EdocUR - U. Rosario
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En este trabajo se presenta la evaluación de un programa de educación emocional dirigido a estudiantes de grado tercero de básica primaria. El diseño se basó en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Rafael Bisquerra enfocado en las competencias de conciencia y regulación emocional. Las estrategias didácticas se caracterizaron por promover el aprendizaje significativo, la construcción activa del conocimiento a través del juego, la narrativa y la reflexividad, integrando la atención plena como estrategia pedagógica. La propuesta se desarrolló en torno a la metáfora del universo de las emociones, donde cada emoción representa una galaxia a explorar, lo que permitió en el alumnado de forma lúdica vincular sus experiencias y las de los demás. El programa se implementó durante 16 sesiones. La evaluación se llevó a cabo mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest sin grupo control que integró estrategias cualitativas. Las técnicas de recolección de datos empelada fueron: cuestionario Auxiliar ICFES antes y después de la intervención, observación directa, notas de campos y registro de aprendizajes en cada bitácora trabajada. Participaron de la experiencia 27 alumnos con edades comprendidas entre 8 a 9 años del Colegio Alfonso López Pumarejo de la jornada tarde. Los resultados cuantitativos muestran un cambio estadísticamente significativo en la percepción de entorno y oportunidades del entorno y, desde lo cualitativo se evidenció en el discurso de docentes y padres y madres de familia un mayor reconocimiento de las emociones propias y de los otros, aprendizaje de estrategias de regulación emocional y mejora en las relaciones interpersonales en el alumnado. |
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C., Lantieri, L., Nambiar, M., Aguilera, P., Segovia, N., & Planells, O. (2019). ¿Como educar las emociones? la inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. https://www.faroshsjd.net Cabello-Sanz, S., & Muñoz-Parreño, J. A. (2023). Diseño, implementación y evaluación del Programa de Educación Emocional “Universo Emocionante” a través de la metodología del Aprendizaje Servicio. ESPIRAL CUADERNOS DEL PROFESORADO, 16(32), 95-105. https://doi.org/10.25115/ecp.v16i32.8754 CASEL. (2020). Core SEL Competencies. Collaborative for academic, social, and emotional learning. https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/ Colegio Alfonso López Pumarejo - Comité de Convivencia Escolar. (2024). Informe Diagnóstico Convivencial de la institución educativa 2024. [Informe interno no publicado] Colegio Alfonso López Pumarejo IED. (s. f.). Plan de Convivencia Escolar 2025. [Documento interno no publicado] Congreso de la República de Colombia. (2013). 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Vera Márquez, Angela Victoriabdd4e8a1-cdb8-42f2-955d-f294af28efa0-1Rodríguez Robayo, Jenny LorenaMagíster en Inteligencia Emocional y BienestarMaestría2d473ff9-27e2-42ef-87fa-bcc879776e87-12025-06-09T21:10:20Z2025-06-09T21:10:20Z2025-06-09info:eu-repo/date/embargoEnd/2027-06-10En este trabajo se presenta la evaluación de un programa de educación emocional dirigido a estudiantes de grado tercero de básica primaria. El diseño se basó en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Rafael Bisquerra enfocado en las competencias de conciencia y regulación emocional. Las estrategias didácticas se caracterizaron por promover el aprendizaje significativo, la construcción activa del conocimiento a través del juego, la narrativa y la reflexividad, integrando la atención plena como estrategia pedagógica. La propuesta se desarrolló en torno a la metáfora del universo de las emociones, donde cada emoción representa una galaxia a explorar, lo que permitió en el alumnado de forma lúdica vincular sus experiencias y las de los demás. El programa se implementó durante 16 sesiones. La evaluación se llevó a cabo mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest sin grupo control que integró estrategias cualitativas. Las técnicas de recolección de datos empelada fueron: cuestionario Auxiliar ICFES antes y después de la intervención, observación directa, notas de campos y registro de aprendizajes en cada bitácora trabajada. Participaron de la experiencia 27 alumnos con edades comprendidas entre 8 a 9 años del Colegio Alfonso López Pumarejo de la jornada tarde. Los resultados cuantitativos muestran un cambio estadísticamente significativo en la percepción de entorno y oportunidades del entorno y, desde lo cualitativo se evidenció en el discurso de docentes y padres y madres de familia un mayor reconocimiento de las emociones propias y de los otros, aprendizaje de estrategias de regulación emocional y mejora en las relaciones interpersonales en el alumnado.This work presents the evaluation of an emotional education program aimed at third-grade elementary students. The design was based on Rafael Bisquerra's pentagonal model of emotional competencies, focusing on the skills of emotional awareness and regulation. The teaching strategies were characterized by promoting meaningful learning and the active construction of knowledge through play, narrative, and reflectivity, incorporating mindfulness as a pedagogical strategy. The proposal was developed around the metaphor of the universe of emotions, where each emotion represents a galaxy to explore, which allowed students to playfully connect their own experiences with those of others. The program was implemented over 16 sessions. The evaluation was carried out using a quasi-experimental pretest-posttest design without a control group that integrated qualitative strategies. The data collection techniques employed were: the ICFES Auxiliary Questionnaire administered before and after the intervention, direct observation, field notes, and learning records in each log. The experience involved 27 students aged between 8 and 9 years from Alfonso López Pumarejo's School-afternoon shift. Quantitative results show a statistically significant change in the perception of the surroundings and the opportunities provided by the environment, and qualitatively, the discourse of teachers and parents revealed a greater recognition of one's own emotions and those of others, the learning of emotional regulation strategies, and an improvement in the interpersonal relationships among the students.88 ppapplication/pdfhttps://doi.org/10.48713/10336_45626https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/45626spaUniversidad del RosarioEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludDecanatura del Medio UniversitarioMaestría en Inteligencia Emocional y BienestarAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalRestringido (Temporalmente bloqueado)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_f1cfAguilera Ahumada, F., & Bolgeri Escorza, P. (2021, 30 abril). Aplicación y evaluación de una intervención para el desarrollo socio emocional y fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de enseñanza básica. Revista de Estudios y Experiencias En Educación REXE. https://revistas.ucsc.cl/index.php/rexe/article/view/907/750Agulló, M. J., Filella Guiu, G., Garcia Navarro, E., López Cassà, È., & Bisquerra Alzina, R. (2010). La educación emocional en la práctica (1.a ed.). Horsori editorial. http://www.horsori.netAlcaldía de Bogotá - Secretaría de Educación del Distrito. (2018). Aproximaciones ecológicas al clima escolar en Bogotá: perfiles de riesgo, asociaciones con desempeño y entornos escolares. Notas Técnicas Resultados. http://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/handle/001/833Alianza Educativa. (2019). Programa Escuela Amiga “Paso a paso” Navegar seguro, guía docente grado tercero. Banco Mundial. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-11/grado-tercero-guia-docente.pdfArango Caramelo, M. P. (2017). 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Summa Psicológica, 1-15. https://doi.org/10.18774/0719-448x.2024.21.596Suberviola, I. (2020). Aspectos básicos sobre el concepto y puesta en práctica de la coeducación emocional. Foro de Educación, 18(1), 189-207. https://doi.org/10.14516/fde.682UNESCO. (2022). Estudio sobre habilidades socioemocionales del ERCE: empatía, apertura a la diversidad y autorregulación escolar de los estudiantes colombianos de 6° grado; Colombia. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380406instname:Universidad del Rosarioreponame:Repositorio Institucional EdocUREmocionesUniverso de las emocionesEducación emocionalConciencia emocionalRegulación emocionalCuriosidadMotivaciónAtención plenaEmotionsUniverse of emotionsEmotional educationEmotional awarenessEmotion regulationCuriosityMotivationMindfulnessMisión Alfonsina, un viaje por el universo de las emociones. Programa piloto de educación emocional para estudiantes de grado tercero de jornada tarde del Colegio Alfonso López Pumarejo IEDMisión Alfonsina, a journey through the universe of emotions. Pilot program on emotional education for third-grade afternoon-shift students at Colegio Alfonso López Pumarejo IEDbachelorThesisTesis de maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludDecanatura del medio universitarioBogotáORIGINALMision_Alfonsina_un_viaje_al_universo.pdfMision_Alfonsina_un_viaje_al_universo.pdfapplication/pdf2008812https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/95926162-a264-4168-b65d-012b56fa2f41/download91440d82216d9b336c4db592e793e848MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain1483https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/a38681b5-0f33-4a4d-9464-dd0db0095308/downloadb2825df9f458e9d5d96ee8b7cd74fde6MD53Consentimiento_informado_Mision_Alfonsina.pdfapplication/pdf18596684https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/2fe9040a-3f9c-44a1-8f29-45e98e079d38/download149785c002a15b845a65ec47de1f63e5MD55CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8899https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/8716e8c4-3811-4f00-9894-eeb001602654/download3b6ce8e9e36c89875e8cf39962fe8920MD54TEXTMision_Alfonsina_un_viaje_al_universo.pdf.txtMision_Alfonsina_un_viaje_al_universo.pdf.txtExtracted texttext/plain101968https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/8bc9057b-dda9-4044-889d-f40a2d5b36ab/downloadba1d8dfb9716e9e9e67bf7fbc7e76850MD56THUMBNAILMision_Alfonsina_un_viaje_al_universo.pdf.jpgMision_Alfonsina_un_viaje_al_universo.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2774https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/c20f6ca2-4297-4805-ad94-3fc6c2741792/downloadda38ebc2ec224ef55d20954fdb8f914cMD5710336/45626oai:repository.urosario.edu.co:10336/456262025-06-10 03:03:34.883http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttps://repository.urosario.edu.coRepositorio institucional EdocURedocur@urosario.edu.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 |