Proyecto de educación emocional en el Colegio Atabanzha IED
El presente trabajo tuvo como finalidad fortalecer la competencia de conciencia emocional del profesorado del colegio Atabanzha IED de Bogotá, mediante el diseño y desarrollo de un proyecto de educación socioemocional. Aunque desde el año 2023, el colegio ha impulsado el proyecto institucional “La c...
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- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad del Rosario
- Repositorio:
- Repositorio EdocUR - U. Rosario
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El presente trabajo tuvo como finalidad fortalecer la competencia de conciencia emocional del profesorado del colegio Atabanzha IED de Bogotá, mediante el diseño y desarrollo de un proyecto de educación socioemocional. Aunque desde el año 2023, el colegio ha impulsado el proyecto institucional “La ciencia de convivir” para fortalecer las competencias emocionales de la comunidad educativa, los docentes han señalado la urgente necesidad de involucrarse en procesos de formación y reflexión más profundos que aporten a su bienestar. El trabajo se basa en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Bisquerra (2009), con un enfoque en la competencia de conciencia emocional. La intervención consistió en seis sesiones presenciales de tres horas junto con la entrega de una cartilla semanal con ejercicios prácticos que reforzaron los contenidos abordados en las sesiones. Los resultados obtenidos indican que el desarrollo del proyecto permite no solo el fortalecimiento de la competencia de conciencia emocional, sino también la construcción de un sentido de comunidad y apoyo mutuo entre los docentes. |
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Brackett, M. (2020). Permiso para sentir: Educación emocional para mayores y pequeños con el método RULER. Editorial Diana. Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871 Bisquerra, R. (2022). El modelo comprensivo 24/7 de educación emocional. En M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría (versión electrónica). Madrid: Wolters Kluwer. Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis. Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa Colegio Atabanzha. (2023). Proyecto la ciencia de convivir: Habilidades para la vida. Ekman, P. (1992). An argument for basic emotions. Cognition & Emotion, 6(3–4), 169–200. https://doi.org/10.1080/02699939208411068 Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2004). Collective efficacy beliefs: Theoretical developments, empirical evidence, and future directions. Educational Researcher, 33(3), 3–13. https://doi.org/10.3102/0013189X033003003 Goleman, D. (2006). Inteligencia social: La nueva ciencia de las relaciones humanas. Editorial Kairós. Falk, D., Varni, E., Finder Johna, J., & Frisoli, P. (2019). Landscape review: Teacher well-being in low resource, crisis, and conflict-affected settings. https://static1.squarespace.com/static/57aa9cce6b8f5b8163fdc9a3/t/5d5ad4e86419d4000 1863c61/1566233833841/TWB+Landscape+Review_August+2019.pdf Izard, C. E. (2007). Basic emotions, natural kinds, emotion schemas, and a new paradigm. Perspectives on Psychological Science, 2(3), 260–280. https://doi.org/10.1111/j.1745 6916.2007.00044.x Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308 325693 Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. Oxford University Press. Levenson, R. W. (2014). The autonomic nervous system and emotion. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The Cognitive Neurosciences (5th ed., pp. 629–638). MIT Press. Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. https://doi.org/10.1037/h0054346 Maslow, A. H. (1987). Motivación y personalidad (3.ª ed.). Harper & Row. McCallum, F., Price, D., Graham, A., & Morrison, A. (2017). Teacher Wellbeing: A Review of the Literature; AIS: Sydney, Australia. https://apo.org.au/node/201816 Monroy, G. (2024). Conciencia emocional del docente en formación: un estudio sobre su nivel de desarrollo. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 4(2), 143-163. https://doi.org/10.48102/ rieeb.2024.4.2.100 Naeem, M., Smith, T., & Thomas, L. (2025). Thematic Analysis and Artificial Intelligence: A Step-by-Step Process for Using ChatGPT in Thematic Analysis. International Journal of Qualitative Methods, 24. https://doi.org/10.1177/16094069251333886 (Original work published 2025) Newen, A., De Bruin, L., & Gallagher, S. (2018). The Oxford handbook of 4E cognition. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198735410.001.0001 Pérez-Escoda, N., Filella, G., Alegre, A., & Bisquerra, R. (2012). Desarrollo de la competencia emocional de maestros y alumnos en contextos escolares. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3), 1183-1208. Plutchik, R. (1980). Emotion: A psychoevolutionary synthesis. Harper & Row. Ransford, C. R., Greenberg, M. T., Domitrovich, C. E., Small, M., & Jacobson, L. (2009). The role of teachers’ psychological experiences and perceptions of curriculum supports on the implementation of a social and emotional learning curriculum. School Psychology Review, 38(4), 510–532. http://eds.b.ebscohost.com.libproxy.nau.edu/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=3d99 5f20-adf7-4637-9d28-750330696a49%40pdc-v-sessmgr03 Rosenberg, M. B. (2006). Comunicación no violenta : un lenguaje de vida (1st ed.). Gran Aldea Editores. Scherer, K. R. (2005). What are emotions? And how can they be measured? Social Science Information, 44(4), 695–729. https://doi.org/10.1177/0539018405058216 Frijda, N. H. (1986). The emotions. Cambridge University Press; Editions de la Maison des Sciences de l'Homme. Vesely, A.K., Saklofske, D.H., & Leschied, A.D. (2013). Teachers - The vital resource: The contribution of emotional intelligence to teacher efficacy and wellbeing. Canadian Journal of School Psychology, 28(1), 71-89. |
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Velásquez Merchán, Judy Viviana8ae35238-854c-418b-a207-8e0e5f4179ca-1Salcedo Arzayús, CatalinaMagíster en Inteligencia Emocional y BienestarMaestríad9bb7576-5733-4006-afa1-afe82866f353-12025-06-09T16:39:29Z2025-06-09T16:39:29Z2025-06-03El presente trabajo tuvo como finalidad fortalecer la competencia de conciencia emocional del profesorado del colegio Atabanzha IED de Bogotá, mediante el diseño y desarrollo de un proyecto de educación socioemocional. Aunque desde el año 2023, el colegio ha impulsado el proyecto institucional “La ciencia de convivir” para fortalecer las competencias emocionales de la comunidad educativa, los docentes han señalado la urgente necesidad de involucrarse en procesos de formación y reflexión más profundos que aporten a su bienestar. El trabajo se basa en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Bisquerra (2009), con un enfoque en la competencia de conciencia emocional. La intervención consistió en seis sesiones presenciales de tres horas junto con la entrega de una cartilla semanal con ejercicios prácticos que reforzaron los contenidos abordados en las sesiones. Los resultados obtenidos indican que el desarrollo del proyecto permite no solo el fortalecimiento de la competencia de conciencia emocional, sino también la construcción de un sentido de comunidad y apoyo mutuo entre los docentes.This study aimed to strengthen the emotional awareness competence of teachers at Atabanzha IED School in Bogotá through the design and implementation of a social-emotional education project. Although since 2023 the school has promoted the institutional project "The Science of Living Together" to enhance the emotional competencies of the educational community, teachers have expressed an urgent need to engage in deeper training and reflection processes that contribute to their well-being. The project is based on Bisquerra’s (2009) pentagonal model of emotional competencies, with a specific focus on emotional awareness. The intervention included six in-person sessions, each lasting three hours, along with the distribution of a weekly booklet containing practical exercises to reinforce the session content. The results indicate that the project not only fostered the development of emotional awareness competence but also contributed to building a sense of community and mutual support among the teachers.102 ppapplication/pdfhttps://doi.org/10.48713/10336_45615https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/45615spaUniversidad del RosarioEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludDecanatura del Medio UniversitarioMaestría en Inteligencia Emocional y BienestarAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAbierto (Texto Completo)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Brackett, M. (2020). Permiso para sentir: Educación emocional para mayores y pequeños con el método RULER. Editorial Diana.Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871Bisquerra, R. (2022). El modelo comprensivo 24/7 de educación emocional. En M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría (versión electrónica). Madrid: Wolters Kluwer.Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oaColegio Atabanzha. (2023). Proyecto la ciencia de convivir: Habilidades para la vida.Ekman, P. (1992). An argument for basic emotions. Cognition & Emotion, 6(3–4), 169–200. https://doi.org/10.1080/02699939208411068Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2004). Collective efficacy beliefs: Theoretical developments, empirical evidence, and future directions. Educational Researcher, 33(3), 3–13. https://doi.org/10.3102/0013189X033003003Goleman, D. (2006). Inteligencia social: La nueva ciencia de las relaciones humanas. Editorial Kairós.Falk, D., Varni, E., Finder Johna, J., & Frisoli, P. (2019). Landscape review: Teacher well-being in low resource, crisis, and conflict-affected settings. https://static1.squarespace.com/static/57aa9cce6b8f5b8163fdc9a3/t/5d5ad4e86419d4000 1863c61/1566233833841/TWB+Landscape+Review_August+2019.pdfIzard, C. E. (2007). Basic emotions, natural kinds, emotion schemas, and a new paradigm. Perspectives on Psychological Science, 2(3), 260–280. https://doi.org/10.1111/j.1745 6916.2007.00044.xJennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308 325693Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. Oxford University Press.Levenson, R. W. (2014). The autonomic nervous system and emotion. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The Cognitive Neurosciences (5th ed., pp. 629–638). MIT Press.Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. https://doi.org/10.1037/h0054346Maslow, A. H. (1987). Motivación y personalidad (3.ª ed.). Harper & Row.McCallum, F., Price, D., Graham, A., & Morrison, A. (2017). Teacher Wellbeing: A Review of the Literature; AIS: Sydney, Australia. https://apo.org.au/node/201816Monroy, G. (2024). Conciencia emocional del docente en formación: un estudio sobre su nivel de desarrollo. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 4(2), 143-163. https://doi.org/10.48102/ rieeb.2024.4.2.100Naeem, M., Smith, T., & Thomas, L. (2025). Thematic Analysis and Artificial Intelligence: A Step-by-Step Process for Using ChatGPT in Thematic Analysis. International Journal of Qualitative Methods, 24. https://doi.org/10.1177/16094069251333886 (Original work published 2025)Newen, A., De Bruin, L., & Gallagher, S. (2018). The Oxford handbook of 4E cognition. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198735410.001.0001Pérez-Escoda, N., Filella, G., Alegre, A., & Bisquerra, R. (2012). Desarrollo de la competencia emocional de maestros y alumnos en contextos escolares. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3), 1183-1208.Plutchik, R. (1980). Emotion: A psychoevolutionary synthesis. Harper & Row.Ransford, C. R., Greenberg, M. T., Domitrovich, C. E., Small, M., & Jacobson, L. (2009). The role of teachers’ psychological experiences and perceptions of curriculum supports on the implementation of a social and emotional learning curriculum. 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